Instructional Theory and Technology for the New Paradigm of Education

Reigeluth, Charles M.

doi:10.6018/red/50/1b

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“…The fast-developing context of research on LA and MOOCs shows a variety of emerging themes (e.g., Peña-Ayala, 2018;Veletsianos & Shepherdson, 2016) such as MOOC design (Watson et al, 2016), student subpopulations (Kizilcec, Piech, & Schneider, 2013), or student motivation (Koller, Ng, Chuong, & Zhenghao, 2013). However, despite existing research on MOOC design (Watson et al, 2016), it appears that many MOOCs are developed without applying basic instructional design principles (Margaryan, Bianco, & Littlejohn, 2015) as formulated by Reigeluth (2016), for instance. Furthermore, the "funnel of participation" described as going from awareness to registration, activity, progress, and for some learners, even completion (Clow, 2013), leads to attention toward student dropout (e.g., Kahan, Soffer, & Nachmias, 2017).…”

Section: Background and Related Workmentioning

confidence: 99%

Analysing Structured Learning Behaviour in Massive Open Online Courses (MOOCs): An Approach Based on Process Mining and Clustering

Beemt

Buijs

Aalst

2018

IRRODL

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The increasing use of digital systems to support learning leads to a growth in data regarding both learning processes and related contexts. Learning Analytics offers critical insights from these data, through an innovative combination of tools and techniques. In this paper, we explore students’ activities in a MOOC from the perspective of personal constructivism, which we operationalized as a combination of learning behaviour and learning progress. This study considers students’ data analyzed as per the MOOC Process Mining: Data Science in Action. We explore the relation between learning behaviour and learning progress in MOOCs, with the purpose to gain insight into how passing and failing students distribute their activities differently along the course weeks, rather than predict students' grades from their activities. Commonly-studied aggregated counts of activities, specific course item counts, and order of activities were examined with cluster analyses, means analyses, and process mining techniques. We found four meaningful clusters of students, each representing specific behaviour ranging from only starting to fully completing the course. Process mining techniques show that successful students exhibit a more steady learning behaviour. However, this behaviour is much more related to actually watching videos than to the timing of activities. The results offer guidance for teachers.

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Section: Background and Related Workmentioning

confidence: 99%

Analysing Structured Learning Behaviour in Massive Open Online Courses (MOOCs): An Approach Based on Process Mining and Clustering

Beemt

Buijs

Aalst

2018

IRRODL

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“…Uno de los retos, más ampliamente discutidos, para los profesionales de la educación en años recientes es el cambio de paradigma para lograr posicionar el proceso de aprendizaje como elemento central (Aguerrondo, 1999;Díaz-Barriga, 2003;Reigeluth, 2012;Tourón & Santiago, 2015). En palabras de Prieto (2017), el reto es transitar de una enseñanza tradicional, enfocada en la transmisión de información por parte del docente, a una enseñanza que propicie espacios de discusión y actividades protagonizadas por el estudiante donde se priorice la interacción multidireccional alumno-alumno y docente-alumno en la construcción del conocimiento.…”

Section: Introductionunclassified

“…Desplazarse de un modelo de transmisión directa de la información a un modelo que privilegie la interacción y la evaluación formativa implica el diseño de escenarios que permitan transitar de espacios específicos de transmisión de conocimientos, protagonizados por el "sabio en la tarima" (Reigeluth, 2012), hacia la utilización de ambientes presenciales, virtuales y mixtos donde el estudiante sea quien dirija su avance en relación a las competencias desarrolladas en lugar de a un calendario de avance reglamentado (Reigeluth, 2012;Tourón & Santiago, 2015).…”

Section: Introductionunclassified

Uso del modelo de aprendizaje invertido en un bachillerato público

Martínez-Olvera¹,

Esquivel-Gámez²

2018

red

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ResumenLos modelos tecno-educativos que se han venido desarrollando buscan la aplicación de las tecnologías de información y comunicación (TIC) más adecuada al diseño instruccional que se tiene planeado ejecutar. De entre los modelos revisados para el desarrollo del presente trabajo, el modelo de aprendizaje invertido presenta oportunidades de aplicabilidad en la educación pública de nivel medio superior. Dicho modelo propone, en términos generales, sustituir la cátedra del profesor por materiales de aprendizaje que puedan ser atendidos fuera de clase, mientras la típica tarea se convierte en actividades ejecutadas dentro del aula. A partir de ello, se describe una experiencia de invertir el aula en la materia "Comprensión de textos escritos en inglés como lengua extranjera" de quinto semestre de un bachillerato público en la ciudad de Xalapa, Veracruz (México). El apoyo tecnológico fue conformado por un curso, alojado en una plataforma Moodle, el cual maneja recursos digitales y actividades multimedia de práctica. Se eligió un enfoque cuantitativo con diseño cuasi-experimental de pre-prueba y post-prueba con grupo de control y experimental así como pruebas estandarizadas para la evaluación de la comprensión de textos. Los resultados muestran evidencias estadísticamente significativas que permiten realizar algunas consideraciones prometedoras. Palabras claveModelo de aprendizaje invertido, inglés como lengua extranjera, alumnos de bachillerato público, comprensión escrita AbstractThe purpose of the techno-pedagogical models that have been developed is to apply the most accurate information and communication technologies (ICT) use to the instructional design that is planned to be executed. Among the different models revised to develop the current research, the flipped learning model reveals application possibilities in the public high schools. In general, the flipped learning model proposes that the direct instruction is replaced by learning materials, which are delivered outside the class while typical homework activities are implemented in class time. On this basis, a flipped classroom experience was carried out in the "Reading comprehension in English as a foreign language" class in the fifth semester of a public high school in the city of Xalapa, Veracruz (Mexico). Digital resources and multimedia activities were developed and hosted in a Moodle platform. A quantitative-based approach was used along with a quasi-experimental design with control and experimental groups. Standardized tests for pre and post assessment of written text comprehension were also used. The results show statistically important evidences that allow to make some promising considerations. Keywords flipped learning model, English as a foreign language, high school students, reading comprehension

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“…La enseñanza de "talla única", procedente de la era industrial y la producción en serie, no es apropiada para el mundo digital (Robinson & Aronica, 2014). Reigeluth (Reigeluth, 2011(Reigeluth, , 2012 explica que es necesario definir un nuevo paradigma de formación para la Sociedad de la Información. Su teoría instruccional se centra en el estudiante, y el progreso del estudiante se basa en el aprendizaje en lugar del tiempo.…”

Section: Introductionunclassified

Aprendizaje adaptativo basado en competencias y actividades - [Adaptive learning based on competences and activities]

Real-Fernández¹,

Molina-Carmona²,

Largo³

2017

La Innovación Docente Como Misión Del Profesorado : Congreso Internacional Sobre Aprendizaje, Innovación Y Competitividad

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Resumen-Frente al aprendizaje tradicional de talla única, proponemos un modelo de aprendizaje adaptativo basado en las tecnologías de la información, abierto, colaborativo, flexible y escalable. El modelo propuesto tiene como elementos centrales los conceptos de competencia y de actividad de aprendizaje y se estructura en tres elementos principales: el cuadro de mando docente (para el diseño del curso en base a competencias y actividades), el espacio de trabajo del estudiante (en que se realizan las actividades formativas y se mantiene el estado de competencias y actividades) y el motor de selección (encargado de la selección de actividades en función del progreso del estudiante en su aprendizaje). El modelo presentado permite la personalización del contenido, adaptado al nivel de conocimientos de cada usuario y a su progreso, y a través de itinerarios de aprendizaje diferentes elegidos por el propio usuario. Incorpora los conceptos de refresco y de refuerzo y la posibilidad de elegir para dotar a los estudiantes de autonomía.Palabras clave: aprendizaje adaptativo, aprendizaje con tecnología, competencias, actividades de aprendizaje Abstract-Faced with traditional one-size-fits-all learning, we propose an open, collaborative, flexible and scalable adaptive learning model based on information technologies. The central elements in the model are the concepts of competence and learning activity and it is structured in three main elements: the teaching board (for a course design based on competencies and activities), the student work space (in which the training activities are carried out and the state of competences and activities are maintained) and the selection engine (responsible for the selection of activities according to the student's learning progress). The presented model allows the customization of the content, adapted to the level of knowledge and the progress of each user, and through different learning itineraries chosen by the user. It incorporates the concepts of refreshment, reinforcement and freedom of choice, so that the students are provided with autonomy.

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Instructional Theory and Technology for the New Paradigm of Education

Cited by 59 publications

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Analysing Structured Learning Behaviour in Massive Open Online Courses (MOOCs): An Approach Based on Process Mining and Clustering

Analysing Structured Learning Behaviour in Massive Open Online Courses (MOOCs): An Approach Based on Process Mining and Clustering

Uso del modelo de aprendizaje invertido en un bachillerato público

Aprendizaje adaptativo basado en competencias y actividades - [Adaptive learning based on competences and activities]

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