Inquiry-based Learning in China: Lesson learned for School Science Practices

Abstract

Inquiry-based learning is widely considered for science education in this era. This study aims to explore inquiry-based learning in teacher preparation program and the findings will help us to understanding what inquiry-based classroom is and how inquiry-based learning are. Data were collected by qualitative methods; classroom observation, videotape recording, photography, and interview were employed during time of visiting Guangxi Normal University, China. The results can be explained in terms of lesson learned for school science practice of inquiry-based learning and pedagogical strategies. It can be understandable, simply to incorporate for general science classroom, and also be implied to inquiry-based instructional practices.

Learning buffer solution based on virtual lab in senior high school

“…Bilgin research (2009 found that the guided inquiry learning model is a learning model in which the teacher integrates a scientific activity and builds students' thinking patterns simultaneously based on facts, principles and acceptable scientific rules. Meanwhile, (Nuangchalerm, 2014) argues that in inquiry learning, students can explore their skills and abilities and develop intellectual skills and be actively and effectively involved in the scientific process to solve their learning problems.…”

Learning buffer solution based on virtual lab in senior high school

“…Bilgin research (2009 found that the guided inquiry learning model is a learning model in which the teacher integrates a scientific activity and builds students' thinking patterns simultaneously based on facts, principles and acceptable scientific rules. Meanwhile, (Nuangchalerm, 2014) argues that in inquiry learning, students can explore their skills and abilities and develop intellectual skills and be actively and effectively involved in the scientific process to solve their learning problems.…”

Aprendizaje-servicio en una carrera de agronomía: Acción y reflexión en un curso en comunidades rurales de Costa Rica

“…Las investigaciones realizadas en la Universidad Católica de Chile desde el año 2010 demuestran que los aprendizajes atribuidos al aprendizaje-servicio son principalmente el desarrollo de habilidades interpersonales y el trabajo en equipo, mayor motivación para aprender, mayor dominio de las competencias técnicas y el desarrollo de valores, pero también otros (Jouannet et al, 2013). Otros trabajos enfatizan la capacidad del aprendizaje-servicio de fortalecer la ciudadanía activa y la participación (Nuangchalerm, 2014;Pérez Galván & Ochoa Cervantes, 2017;Thomson et al, 2011). Un ejemplo de esto fue el estudio de caso con carácter exploratoriodescriptivo y enfoque cualitativo presentado por Pérez Galván & Ochoa Cervantes (2017) que tuvo como objetivo analizar las formas y grados de participación de una población estudiantil de secundaria durante un proyecto de aprendizaje-servicio.…”

Science and inquiry-based teaching and learning: a systematic review

“…Requires initiative and search processes with authentic practices to search for information, analyze, experiment, and conclude. Lee et al (2014), Nuangchalerm (2014), Chairam et al (2015), Lakin and Wallace (2015), Lehtinen and Viiri (2016), Williams and Otrel-Cass (2016), Dagys (2017), Fitzgerald et al (2017), Lehesvuori et al (2017), Marques and Reis (2017), Bungum (2018), Musavi et al (2018), Okulu and Ünver (2018), Skelton et al (2018), Cairns Science and technology: sensors with arduino, digital technology in laboratories using videos, temperature, physical properties: carboxylic acids, kinetics.…”

“…Beck et al (2014),Nuangchalerm (2014),Chairam et al (2015),Rutten et al (2015),Lehtinen and Viiri (2016) Putica and Trivic (2016),Williams and Otrel-Cass (2016),Fitzgerald et al (2017),Lehesvuori et al (2017),Okulu and Ünver (2018),Rahmat and Chanunan (2018),Cairns (2019), Effendi-Hasibuan et al(2019),Nunaki et al (2019),Rodriguez et al (2019),Becker et al (2020),Fang (2020),Forbes et al (2020), Gonzaga-Leong-on(2020),Kinyota (2020),Mohammed et al (2020),Panjaitan and Siagian (2020),Ruzaman and Rosli (2020),Sotiriou et al (2020),Tang et al (2020), Vilarta Rodriguez et al (2020), Abate et al (2021), Kaçar et al (2021), Lameras et al (2021), Lawton et al (2021), Papadimitropoulos et al (2021), Reinoso…”

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“…Las investigaciones realizadas en la Universidad Católica de Chile desde el año 2010 demuestran que los aprendizajes atribuidos al aprendizaje-servicio son principalmente el desarrollo de habilidades interpersonales y el trabajo en equipo, mayor motivación para aprender, mayor dominio de las competencias técnicas y el desarrollo de valores, pero también otros (Jouannet et al, 2013). Otros trabajos enfatizan la capacidad del aprendizaje-servicio de fortalecer la ciudadanía activa y la participación (Nuangchalerm, 2014;Pérez Galván & Ochoa Cervantes, 2017;Thomson et al, 2011). Un ejemplo de esto fue el estudio de caso con carácter exploratoriodescriptivo y enfoque cualitativo presentado por Pérez Galván & Ochoa Cervantes (2017) que tuvo como objetivo analizar las formas y grados de participación de una población estudiantil de secundaria durante un proyecto de aprendizaje-servicio.…”

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