Innovative Ability Mission of the Enterprising University

Abstract

Comparative research of the entrepreneurial University VS innovator and students who have studied a curriculum that promotes entrepreneurship and those who did not. Hypothesis 1, the student who receives entrepreneurial training has more developed innovative and entrepreneurial skills. Hypothesis 2, there is no difference between one student and another. The population is made up of 522 students from various Universities in Mexico. In order to identify the profile of the entrepreneurial and innovative University, the Ranking 2018 was used as well as an Instrument Barometer INCODE (innovation competences development) to determine the Ez of the students, which is a learning program of the European Union. The results showed the importance of fostering the innovative ability of the student, curricular and extracurricular, since this is a cross-cutting skill that all professionals require to undertake any project or strategy with an emphasis on entrepreneurship and innovation demanded by the environment and the entrepreneurial University in all contexts. The study gives us the opportunity to develop the transversal skills in line with the mission of the University. Also, the challenge of transition from the University of teaching to the entrepreneurial and innovative University.

Revisión del concepto de comportamiento innovador y comportamiento innovador en el trabajo

“…A partir de esto, se han utilizado diferentes instrumentos y modelos teóricos para medir diversos constructos asociados con la innovación en personas universitarias, colaboradoras y gerentes de varias organizaciones en países europeos y latinoamericanos (Andreu-Andrés et al, 2017;Aznar-Mas et al, 2016;Madrigal-Torres, 2019;Madrigal-Torres et al, 2017;Marí-Benlloch et al, 2017a, 2017bMartínez-Gómez, et al, 2016;Pérez-Castañeda et al, 2018;Pérez-Rodríguez, 2017;Woods et al, 2017); no obstante, diferentes autores evidencian que no se identifica un criterio unificado sobre la definición del constructo de comportamiento innovador, el cual se confunde con los términos de habilidad innovadora, comportamiento innovador en el trabajo, habilidad innovadora en el trabajo, competencia innovadora y creatividad (Bos-Nehles et al, 2016;Briganti & Samson, 2019;Hon & Lui, 2016;Li & Hsu, 2016;Lukes & Stephan, 2017;Pérez-Peñalver et al, 2018).…”

“…De forma complementaria, el estudio de la capacidad de innovar de las personas ha trastocado a la academia, donde incluso se pone en evidencia investigaciones recientes de cómo se puede gestionar y fortalecer este importante elemento en los y las estudiantes de las casas de enseñanza de la educación superior (Madrigal-Torres, 2019;Madrigal-Torres et al, 2017;Othman, 2016).…”

Modelo estructural de las competencias de innovación en Latinoamérica. Evidencia en México, Colombia y Bolivia

“…En estudios previos,Madrigal et al (2019), al estudiar a estudiantes universitarios de México, encontraron que cada una de estas competencias (i.e., individual, interpersonal y creación de redes), son independientes entre sí. Dichos autores, además, citan que éstas tienen una fuerte relación entre sí; es decir, que, siguiendo con la propuesta deWatts et al (2013), teniendo como propósito el generar competencias innovadoras -intangibles-, este modelo debe ser visto de manera holista, en especial, desde lo teórico Watts et al (2013).…”