Influence of family and pedagogical communication on school violence

Abstract

School violence alludes to peer bullying and aggression in school. The field of communication has studied school violence by analyzing the influence of media and interpersonal relationships on aggressive behaviors. This article provides a perspective on school violence and concentrates on determining the influence of interpersonal communication with parents and teachers on adolescent aggressors and victims in school contexts. A non-experimental correlational-transverse design was used with a sample of 1,082 adolescents (M=15,61; DT=0,90). Three reliable scales were implemented to assess adolescent aggression and parental and pedagogical communication. Findings indicate that aggressions among adolescents at school and the interpersonal communication with parents and teachers present differences associated with gender (p=0,00). At the family level, it was found that offensive communication among parents and children (?=0,225; p=0,00) predicts an increment on school victimization. At the pedagogical level, it revealed that teacher communication intended to discipline students (?=?0,297; p=0,00) and make them see the importance of school and learning (?=?0,120; p=0,04) predicts a decrease in aggressive behavior among adolescents and school victimization. These new findings in education evidence the need to strengthen students’ interpersonal communication with their parents and teachers to obtain better results when implementing strategies to intervene and prevent school violence. La violencia escolar hace alusión al acoso y agresión entre iguales en la escuela. A nivel comunicacional, se ha estudiado este problema analizando la incidencia de los medios y las relaciones interpersonales en las conductas agresivas. Este artículo aporta una perspectiva de la violencia escolar centrada en determinar la influencia de la comunicación familiar y pedagógica en adolescentes agresores y víctimas en la escuela. Se usó un diseño no experimental de tipo correlacional-transversal con una muestra de 1.082 adolescentes (M=15,61; DT=0,90). Se aplicaron tres escalas confiables que evaluaron las agresiones entre adolescentes y la comunicación parental y pedagógica. Los hallazgos indican que las agresiones entre adolescentes y la comunicación que estos tienen con sus padres y profesores presentaron diferencias asociadas al género (p=0,00). La comunicación ofensiva entre padres e hijos (?=0,225; p=0,00) predijo el aumento de la victimización escolar. Pedagógicamente, se encontró que la comunicación del profesor orientada a generar disciplina en los alumnos (?=?0,297; p=0,00) y hacerles ver la importancia de estudiar y aprender (?=?0,120; p=0,04) predicen respectivamente, la disminución de los comportamientos agresivos entre adolescentes y la victimización. Estos hallazgos novedosos en materia pedagógica evidencian la necesidad de fortalecer la comunicación interpersonal de los estudiantes con sus padres y profesores para lograr resultados eficaces en la implementación de estrategias de prevención e intervención contra la violencia escolar.

Coexistence in School: A Proposal for Preventing Violence

“…Among the factors that may increase aggressiveness in children and adolescents are broken families, the absence of a parent or lack of attention, mistreatment or the use of violence-since the child learns to solve conflict through physical damage or verbal aggression-, educational methods based on permissiveness, indifference or excessive punishment, the lack of affection between spouses and the resulting insecurity of the child, the family example of "survival of the fittest" and the lack of communication. To this regard, Garcés-Prettel et al (2020) have concluded that open communication of the parents with schoolage teens contributes to the decrease and prevention of school violence. And Estévez et al (2018) found that aggressive behavior in couples is significantly related to high scores in offensive communication and family conflict, as well as to low scores in open communication with parents, general expressiveness and family cohesion.…”

Factores vinculados al bullying en escolares de Córdoba, Argentina

“…Vinculados al contexto familiar, se encontró que los perpetradores presentan un entorno familiar negativo caracterizado por el estilo parental autoritario (padres muy exigentes y poco sensibles a las necesidades) y extremadamente permisivo (sobreprotección, baja exigencia/control) (Garaigordobil & Machimbarrena, 2017); bajo apoyo parental (Machimbarrena et al, 2019); un modelo de disciplina en la que perciben rechazo y crítica particularmente por parte del padre y poco afecto de las madres (Ávila-Toscano et al, 2021); problemas de comunicación con ambos progenitores (Carrascosa et al, 2019;Garcés-Prettel et al, 2020); y presencia de violencia en el hogar (Carrascosa et al, 2018).…”

“…Asimismo, se ha demostrado que las limitaciones para informar y pedir ayuda por parte de los alumnos (Mantero-Carretero & Cervelló-Gimeno, 2019), así como la falta de claridad en las reglas y una actitud positiva hacia la transgresión de normas sociales (Romero-Abrio et al, 2019) se constituyen en predictores para la conducta de bullying. En esta línea, Garcés-Prettel et al (2020), señalan que la comunicación del profesor orientada a generar disciplina en los alumnos y hacerles ver la importancia de estudiar y aprender, contribuye a disminuir los comportamientos agresivos entre adolescentes y la victimización.…”

“…En sintonía con otros estudios, se constata que el miedo a ir a la escuela no presenta relación con la conducta agresora, pero sí para las víctimas quienes se sienten afectadas por la violencia escolar (García & Ascensio, 2015). Igualmente, tanto los jóvenes perpetradores como las víctimas no sienten un buen trato ni sienten el compromiso de los docentes (Garcés-Prettel et al, 2020;Miranda et al, 2019).…”

Teaching Socio-Emotional Competencies Among Primary School Students: Improving Conflict Resolution and Promoting Democratic Co-existence in Schools

“…Students who observe violent behaviors in educational settings, even if they do not pick sides in instances of bullying, also manifest negative consequences, such as progressive inhibition while witnessing the pain of others, little empathy and solidarity, feelings of guilt, and isolation, in the future (del Barrio et al, 2008;Simegova, 2009;Lopez et al, 2012;Estevez et al, 2019;Garces-Prettel et al, 2020;Perales et al, 2020).…”