Influence of a Metacognitive Scaffolding for Information Search in B-<i>learning</i> Courses on Learning Achievement and Its Relationship With Cognitive and Learning Style

Huertas, Adriana; López, Omar; Sanabria, Luis

doi:10.1177/0735633116656634

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“…Ante esta problemática del aprendizaje en línea, algunos investigadores han propuesto el uso de herramientas de monitorización para fomentar entre los estudiantes el desarrollo de habilidades de gestión del tiempo de estudio. (Huertas, López-Vargas, & Sanabria-Rodríguez, 2017;Valencia-Vallejo, López-Vargas, & Sanabria-Rodríguez, 2018). RED.…”

Section: Introductionunclassified

Autorregulación del aprendizaje en la Formación Profesional a Distancia: efectos de la gestión del tiempo

Marcos¹,

Vargas²,

Cabero‐Almenara³

2020

Red

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La presente investigación estudia los efectos que dos herramientas relacionadas con la autorregulación del aprendizaje tienen sobre el logro académico, las conexiones por día y el tiempo de dedicación al estudio. Un total de 260 estudiantes de formación profesional cuyo aprendizaje se desarrolla en línea fueron asignados de forma aleatoria a tres grupos: un grupo interactuaba en un aula virtual a cuya estructura se le había añadido una herramienta que muestra una barra de progreso con las tareas a realizar durante el curso (n=67); otro grupo interactuaba en un aula virtual al que se le añadía tanto la barra de progreso como una herramienta que estima el tiempo dedicación al estudio (n=75); y el grupo de control interactuaba sin ninguna herramienta añadida con respecto a las que se trabaja habitualmente en el aula virtual (n=118). Se realizaron análisis factoriales ANOVA y MANOVA. Los resultados muestran que no existe una diferencia significativa en el logro académico entre grupos, independientemente del tipo del aula virtual en la que interactúen. Sin embargo, existen diferencias significativas en el tiempo de dedicación y en las conexiones diarias entre grupos, dependiendo del tipo de aula virtual empleado. Como conclusión, los estudiantes del grupo en el que se incluye la barra de progreso mejoran su eficiencia, ya que obtienen un logro académico similar al resto de estudiantes en aproximadamente la mitad de tiempo. The present research studies the effects that two tools related to self-regulated have on the academic achievement, the connections per day and the time of dedication to the study. A total of 260 vocational training e-learning students was randomly assigned to three groups: one group interacted in a virtual classroom in which a tool showing a progress bar with the tasks to be completed during the course was added (n=67); another group interacted in a virtual classroom in which both the progress bar and a tool that estimates the dedication time to the study was added (n=75); and the control group interacted without any extra tool added in the virtual classroom (n=118). ANOVA and MANOVA factor analysis were performed. The results show that there is no significant difference in academic achievement between groups, regardless of the type of the virtual classroom in which they interact. However, there are significant differences in the dedication time to the study and in the daily connections between groups, depending on the type of the virtual classroom was used. It is therefore concluded that the group in which the progress bar is included enhaces efficiency, because students obtain similar academic achievements in approximately half the time.

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Section: Introductionunclassified

Autorregulación del aprendizaje en la Formación Profesional a Distancia: efectos de la gestión del tiempo

Marcos¹,

Vargas²,

Cabero‐Almenara³

2020

Red

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“…Por otra parte, el uso de la práctica reflexiva como una estrategia didáctica es capaz de ajustarse a la mayoría de los estilos de aprendizaje, estimulando la motivación y el desarrollo del pensamiento. Es además una competencia esencial en estudiantes universitarios (28) que puede fomentarse con didácticas tales como: el diálogo reflexivo, el uso de diarios reflexivos en las prácticas clínicas (29), la interrogación didáctica y la traducción dialógica (30).…”

Section: Discussionunclassified

Implicaciones de los estilos de aprendizaje en el uso de didácticas en la práctica docente

Fuentealba-Torres

Haltenhoff

2019

Av. enferm.

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Objetivo: analizar los estilos de aprendizaje de los estudiantes de enfermería y discutir sus implicaciones en el uso de didácticas en la práctica docente.Metodología: a través de un muestreo consecutivo se reclutaron estudiantes de primero, segundo, tercero y cuarto año de enfermería. Se aplicó el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje y un cuestionario demográfico. Se efectuó análisis descriptivo y test de normalidad en todas las variables. Se emplearon las pruebas Mann-Whitney y Kruskal-Wallis para el análisis entre los estilos de aprendizaje y las variables demográficas. Se examinaron correlaciones interestilo mediante el coeficiente de Pearson. Finalmente, se discutió la influencia de los estilos de aprendizaje en el uso de didácticas en la práctica docente. El error tipo I fue fijado en < 0,05 % en todos los test. Resultados: participaron 169 estudiantes con edad media de 24,5 años y predominancia de sexo femenino (81,7 %). El estilo de aprendizaje predominante fue reflexivo (53,8 %). Se identificó que la edad influye en la preferencia de los estilos de aprendizaje (p = 0,03) y que los estilos activo y pragmático; reflexivo, teórico y mixto se correlacionan positivamente (p < 0,05).Conclusiones: el estilo de aprendizaje reflexivo fue el más utilizado, sin embargo, existen múltiples preferencias de estilos de aprendizaje entre los estudiantes de enfermería. El docentetiene el desafío de hacer uso de diversas estrategias didácticas para facilitar el aprendizaje individual y grupal.

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“…Considerando los aspectos descritos, según Huertas, López, & Sanabria, (2016) las estrategias cognitivas se utilizan para analizar información y las estrategias metacognitivas para supervisar esos progresos de forma consciente y teniendo control sobre lo que se sabe y no se sabe, sobre conocer qué se puede hacer para solucionar las fallas, así mismo, Schraw & Moshman (1995) indicaron que la metacognición tiene dos componentes: conocimiento sobre la cognición y la regulación de la cognición. El primero, el conocimiento de la cognición, implica el nivel de rendimiento cognitivo en la resolución de una tarea, en este se encuentra el conocimiento declarativo, que se refiere a conocer la estrategia; el conocimiento procedimental, que indica cómo utilizar la estrategia; y el conocimiento condicional, que se relaciona con la consciencia de por qué y cuándo utilizar la estrategia.…”

Section: La Metacognición En El Aprendizaje Una Mirada Históricaunclassified

Estudio de caso sobre el desarrollo de habilidades metacognitivas en estudiantes con necesidades educativas especiales por medio de ambientes de aprendizaje basados en la Web para la enseñanza de la Ciencias Sociales (A Case Study on The Development of Metacognitive Skills In Students With Special Educational Needs Through Web-Based Learning Environments For Teaching Social Sciences)

Mendoza

Huertas

Ugarte

2019

HAMU

Self Cite

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La presente investigación tuvo como objetivo implementar una estrategia para la enseñanza de las Ciencias Sociales fundamentada en la metacognición en un Ambiente de Aprendizaje Basado en la Web - AABW que promueva el desarrollo de habilidades metacognitivas y el avance del logro académico en estudiantes con Necesidades Educativas Especiales -NEE. Para el desarrollo de la investigación se realizó un estudio de caso con 4 estudiantes (3 hombres y 1 una mujer) de grado noveno con NEE de un colegio público de la ciudad de Bogotá, Colombia. El estudio se implementó a partir de cuatro fases; en la primera, se proyectó el problema de investigación, se sustentó teóricamente y se establecieron los aspectos metodológicos.

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Influence of a Metacognitive Scaffolding for Information Search in B-learning Courses on Learning Achievement and Its Relationship With Cognitive and Learning Style

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Autorregulación del aprendizaje en la Formación Profesional a Distancia: efectos de la gestión del tiempo

Autorregulación del aprendizaje en la Formación Profesional a Distancia: efectos de la gestión del tiempo

Implicaciones de los estilos de aprendizaje en el uso de didácticas en la práctica docente

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