Indicativos da integralidade na relação pedagógica: um design a ser construído na formação do enfermeiro

Abstract

Objective:To analyze how the indications of comprehensiveness translate into the teaching-learning process in a nursing undergraduate course. Method: Qualitative case study carried out with professors of a Nursing Undergraduate Course. Data collection occurred through documentary analysis, non-participant observation and individual interviews. Data analysis was guided from an analytical matrix following the steps of the operative proposal. Results: Eight professors participated in the study. Some indications of comprehensiveness such as dialogue, listening, mutual respect, bonding and welcoming are present in the daily life of some professors. The indications of comprehensiveness are applied by some professors in the pedagogical relationship. The results refer to the Comprehensiveness of teaching-learning in a single and double loop model, and in this the professor and the student assume an open posture for new possibilities in the teaching-learning process. Conclusion: Comprehensiveness, as it is recognized as a pedagogical principle, allows the disruption of a professor-centered teaching and advances in collective learning, enabling the professor and student to create their own design anchored in a reflective process about their practices and the reality found in the health services. DESCRIPTORSEducation, Higher; Faculty; Education; Faculty, Nursing; Integrality in Health.Indications of comprehensiveness in the pedagogical relationship: a design to be constructed in nursing education * Indicativos da integralidade na relação pedagógica: um design a ser construído na formação do enfermeiro Indicativos de la integralidad en la relación pedagógica: un diseño a construirse en la formación del enfermero

A integralidade na saúde: (im)possibilidades de diálogo com o pensamento de Huberto Rohden

“…No assunto Educação em Saúde, Lima et al (2017), investigando disciplinas de cuidado em enfermagem, apontaram a existência de dificuldades entre os docentes na articulação da polissemia do conceito de integralidade. Também identificaram dois modelos pedagógicos coexistentes e contrapostos.…”

“…Ao contrário, o conceito acaba sendo geralmente capturado por modelos de produção do cuidado em saúde tradicionais e fragmentados. Pode ser que parte das afirmações esvaziadas ou imprecisas participem desta realidade, assim como as já comentadas dificuldades de articulação dos vários sentidos da integralidade nos cursos de formação em saúde(TAROCO et al, 2017;LIMA et al, 2017;TEIXEIRA et al, 2013).A busca por interlocuções com o pensamento de Huberto Rohden opera, sobretudo, junto às respostas dadas às questões 10 e 11. Delas originaram-se categorias temáticas específicas, permitindo organizar os conteúdos comunicados em grupos de sentido.Neste tópico, cada tema e os conteúdos que o acompanham são colocados em discussão com o pensamento de Huberto Rohden.…”