2016
DOI: 10.1590/0104-4060.46088
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Abstract: Resumo Este artigo discute as questões que emergiram em uma pesquisa sobre a formação de professores para a inclusão digital via ambiente escolar no contexto do Programa Um Computador por Aluno no estado de Goiás. Estas questões são abordadas através da convergência de dois eixos temáticos: 1) a formação de professores e a 2) inclusão digital via ambiente escolar, com base em princípios do materialismo histórico-dialético. A contradição e a alienação são utilizadas para colocar em questão o conceito de inclusã… Show more

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“…The challenges in teacher education are illustrated by Echalar and Peixoto (2016), who, when investigating the "One Computer per Student Program", promoted by the state of Goiás, found a teacher training model based on an instrumental rationality, with fragmentation and hierarchy with assumptions. Lagarto and Lopes (2018), in an investigation with teachers of Basic Education (5th to 9th grade) in the city of Viseu (Portugal) noted that, although there are improvements, ICT training is not yet a general rule of training teachers and is often carried out with the support of friends and in specialized centers.…”
Section: Digital Literacy and Formal Educationmentioning
confidence: 99%
“…The challenges in teacher education are illustrated by Echalar and Peixoto (2016), who, when investigating the "One Computer per Student Program", promoted by the state of Goiás, found a teacher training model based on an instrumental rationality, with fragmentation and hierarchy with assumptions. Lagarto and Lopes (2018), in an investigation with teachers of Basic Education (5th to 9th grade) in the city of Viseu (Portugal) noted that, although there are improvements, ICT training is not yet a general rule of training teachers and is often carried out with the support of friends and in specialized centers.…”
Section: Digital Literacy and Formal Educationmentioning
confidence: 99%
“…A integração das tecnologias digitais à educação insere-se na lógica dos movimentos nacionais e transnacionais em torno dessas tecnologias. Elas são objeto de disputa tecnológica, industrial e comercial em escala planetária, do ponto de vista das normas da informática, dos materiais, dos softwares, da expansão da rede internet, da distribuição e manutenção de produtos em redes, do mercado de informação e de conhecimento (ECHALAR;PEIXOTO, 2016;BARRETO, 2001).…”
Section: Estamos a Viver Num Período De Extraordinária Transformaçãounclassified
“…Embora não seja o objetivo deste artigo, devemos ao menos alertar o leitor que em várias pesquisas desenvolvidas sobre o tema educação, como é também possível em nossa prática diária, notamos uma longa crise educacional, resultante das políticas perversas dos organismos internacionais, abraçadas pelas políticas públicas brasileiras e estimuladas pelo Ministério de Educação (SILVA, 2014). Neste contexto, as investigações apontam que os programas governamentais voltados para a inserção das tecnologias informatizadas na educação não foram implantados a contento, ao contrário, revelaram-se grandes fracassos (ECHALAR; PEIXOTO, 2016;BUENO, 2017;MARCON, 2015;SANCHO;HERNÁNDEZ, 2006). Sancho e Hernández (2006) nos informam que para articular educação com tecnologias é necessário um envolvimento de toda comunidade escolar, além de condições de ofertas e professores bem preparados para tal, fato incomum ainda em nossa educação.…”
Section: Introductionunclassified