Inclusão de Alunos com Deficiência nas Aulas de Educação Física: Atitudes de Professores nas Escolas Regulares1

Abstract

RESUMO a inclusão de alunos com deficiência nas escolas regulares ainda é um desafio para professores, especialmente pela insegurança gerada pela precária formação profissional e falta de estrutura de apoio. O objetivo desta investigação foi analisar as atitudes dos professores de Educação Física em relação à inclusão de alunos com deficiência no ensino regular, bem como a influência do sexo, tempo de experiência profissional e tipo de deficiência dos alunos. Para tanto, 35 professores de Educação Física de 15 escolas públicas de Londrina responderam individualmente ao Teacher Inclusion Attitudes Questionnaire (TIAQ) - Questionário de Atitudes dos Professores com relação à Inclusão. Os resultados mostraram que, de um modo geral, os professores são otimistas com relação à inclusão de alunos com deficiência em suas aulas, embora seja destacada a falta de apoio recebido pela escola como uma barreira importante no processo. O tempo de experiência e sexo do professor, bem como o tipo de deficiência do aluno, foram fatores de influência nas atitudes, reforçando que mulheres com menor tempo de experiência, especialmente com alunos com deficiência intelectual em suas turmas, apresentam atitudes mais negativas no sentido da inclusão.

Stigma Toward Persons with Intellectual Disability in South America: A Narrative Review

“…Among the quantitative studies, one was carried out in Brazil (Gregoul et al, 2018) with physical education teachers. The Teacher Inclusion Attitudes Questionnaire was used to collect data from 35 Physical Education teachers.…”

Actitudes hacia la diversidad del alumnado en Educación Infantil

“…Así, tras el análisis de las dos primeras preguntas del cuestionario se observó que, de manera general, estos maestros señalaron que tanto sus compañeros, como ellos mismos, mantienen actitudes muy favorables hacia la diversidad de su alumnado, predominando la aceptación y la tolerancia frente a la indiferencia, el rechazo o la evitación. Estos resultados son coherentes con investigaciones previas que revelaban la importancia de las actitudes del profesorado para el desarrollo de procesos de inclusión educativa de calidad (Ben-Yehuda et al, 2010;Greguol et al, 2018). No obstante, cabe indicar que el profesorado se describe a sí mismo con actitudes más favorables que las que atribuyen a sus compañeros, es decir, las personas suelen percibirse de una manera más positiva comparada con la visión que tienen de los demás.…”

“…El término "actitud" ha sido definido de diversas formas a lo largo de la literatura científica, dada la complejidad y la amplitud de este. En dicho sentido y atendiendo al ámbito educativo, la actitud se puede definir como la disposición (cognitiva, afectiva y conductual) positiva o negativa que muestran los docentes hacia los alumnos, aspecto que influye en la relación con los mismos (Dias y Cadime, 2015;Greguol, Malagodi y Carraro, 2018). Existe cierta tendencia a concebir la diversidad como un estigma o una característica negativa asociada a alumnos que presentan necesidades específicas.…”

“…No obstante, aunque la mayoría del profesorado admite que trabajar con este alumnado les ayuda a confiar más en sus propias habilidades como educadores, también manifiestan miedos y dudas sobre la acogida de estos alumnos en sus aulas debido, principalmente, a la falta de formación teórica y práctica con estos niños (Greguol et al, 2018). Por esto, una de las necesidades más importantes que debería ser abordada para llevar a cabo una atención temprana de calidad en las escuelas es la formación del profesorado, del equipo directivo y del resto de profesionales de la educación (Gil-del Pino et al, 2017).…”

Formação de professores de educação física para o trabalho junto de alunos com deficiência: contribuições do ensino, pesquisa e extensão

“…A formação de professores de Educação Física no que tange o trabalho junto de alunos com deficiência tem sido alvo de muitos pesquisadores nos últimos anos (CONCEIÇÃO;KRUG, 2009;FIORINI;MANZINI, 2014;TAVARES;FREITAS, 2016;PACHECO;GREGUOL;MALAGODI;CARRATO, 2018). Tais estudos envolvem diversas temáticas, como as dificuldades encontradas pela comunidade escolar frente a inclusão, as políticas públicas para a inclusão do aluno com deficiência no ensino regular e a formação inicial de professores -foco do presente estudo.…”