Incidencia de factores personales y contextuales sobre el uso de los recursos tecnológicos por el alumnado en América Latina

Abstract

The use of information and communication technologies (ICT) by students reflects the appropriateness of the ICT integration process. However, the typology of ICT use by students has not been established empirically based on their use at home and at the school. Thus, the purpose of the article is to determine the structure of ICT use by students, together with the influence of personal and contextual factors. A correlational design has been used, with the sample being the sixth-grade students in Latin America who answered the questionnaire on ICT use in the Third Regional Comparative and Explanatory Study (TERCE). The data analysis performed is descriptive statistics, Multivariate Analysis of Variance (MANOVA) and Categorical Principal Components analysis (CATPCA). The results obtained through the descriptive statistics show how the students make a greater use of technological resources in the area of free time than in the academic area. It has been found, by means of a categorical principal components analysis (CATPCA), that student use is structured in three planes: personal, non-school academic and school academic. In addition, the results obtained from the MANOVA indicate that the personal and contextual factors influence the use of ICT, essentially the availability of technological devices and the Internet connection. In the light of the results, it is recommended to implement programs that favour non-school academic use of ICT by students.

Videojuegos en prácticas del inglés de menores con y sin trastorno por déficit de atención e hiperactividad

“…Esto ocurre quizás debido al control parental; mientras que, en el grupo entre 12 y 16 años, los participantes con y sin tdah sí presentaron señales del uso excesivo de los dispositivos digitales, lo que ratifica la posición de Kietglaiwansiri y Chonchaiya (2018), y Mathews et al (2019). Sin embargo, esto quizás responde a los cambios naturales y preferencias de actividades que emergen en la adolescencia como el encerrarse en la habitación y pasar tiempo chateando o navegando en internet, comportamientos que son coherentes con la posición de Cañas y Sánchez (2020), pero que deben ser monitoreados por los adultos para garantizar su buen uso en coherencia con Cebrián-Cifuentes et al (2021).…”

“…Por ello, se recomienda el monitoreo permanente por parte de padres y docentes cuando los menores hagan uso de los dispositivos electrónicos (Cebrián-Cifuentes et al, 2021).…”

Evaluación de la competencia digital del alumnado de Educación Primaria

“…Partimos, además, de la premisa de que la titularidad del centro -público y privadoconcertado-puede ser una variable que influye en el desarrollo de las CD de los estudiantes. Los centros escolares privados-concertados disponen de más recursos digitales, un aspecto que se ha puesto especialmente en evidencia con motivo de la pandemia provocada por la Covid-19 (López et al, 2021), lo que implica un uso más habitual de estos recursos y, por ende, la posibilidad de desarrollar mayores CD en sus estudiantes (Prendes-Espinosa et al, 2020;Cebrián et al, 2021).…”

Google Classroom en el servicio educativo: Una revisión sistemática

“…Por consiguiente los docentes tienen que conocer cuáles son las funciones de los diversos recursos tecnológicos a utilizar y su forma de ayuda en el logro de aprendizajes (Blanco et al, 2009). Es así que el uso de las tecnologías ha cambiado la forma de enseñar y aprender y su uso pertinente requiere ser dominado por los docentes para adaptarse a esta nueva escuela (Cebrián-cifuentes & Suárez-rodríguez, 2021) Es así que desde el año 2020 el uso de las plataformas virtuales se han ido incrementando y por ende la necesidad de los docentes por utilizar aulas virtuales. El Ministerio de Educación y Google firmaron un convenio de cooperación interinstitucional en la cual se crearan siete millones de cuentas con el dominio @aprendoencasa.pe.…”