Improving Preschool Educators' Interactive Shared Book Reading: Effects of Coaching in Professional Development

Abstract

These results suggest that coaching increases educators' use of inferential questions, enhancing an interactive shared-reading strategy that had a direct impact on the children's quality and complexity of language.

Estratégias de ampliação do repertório verbal em crianças pré-escolares por meio de leitura compartilhada de histórias

“…Os resultados do presente estudo demonstraram que a implementação do programa de desenvolvimento profissional, composto por sessões de workshop e sessões de acompanhamento, do tipo consultoria colaborativa, aumentou o uso das estratégias de ensino de vocabulário por parte das professoras participantes ao longo das sessões de leituras por elas conduzidas. Outros estudos que implementaram programas de desenvolvimento profissional também encontraram efeitos positivos no repertório comportamental de professores (e.g., Girolamentto et al, 2003;Girolametto et al, 2012; de modo que os resultados do presente estudo confirmam os resultados encontrados por pesquisas que implementaram programas de desenvolvimento sobre estratégias de ensino de palavras (e.g., Bowne et al, 2016;Milburn et al, 2014;Namasivayam et al;Rezzonico et al, 2015, Wasik & Hindman, 2014. Além disso, verificou-se que, a implementação desse programa proporcionou aprendizagem de palavras por parte das crianças, resultado esse que também está de acordo com os resultados encontrados na literatura (Wasik & Hindman, 2014;Pollard-Durodola et al, 2011).…”

“…Como o delineamento do presente estudo permitiu a identificação dos efeitos do workshop e das sessões de consultoria colaborativa separadamente, semelhante aos estudos de Namasivayam et al (2015), e Rezzonico et al (2015), Como foram analisados os temas discutidos durante as sessões de consultoria colaborativa, a ausência de efeitos no período CH e a presença de efeitos no período AC podem estar relacionadas aos temas mais frequentemente discutidos durante essas sessões.…”

“…Considerando que a leitura compartilhada de histórias é uma forma comprovadamente eficaz de promover aprendizagem de palavras em crianças pré-escolares (e. g., Bowne et al, 2016;Christ, Wang, & Chiu, 2010;Hassinger-Das et al, 2016;Zucker, et al, 2013;Zucker et al, 2010), muitos estudos têm se dedicado a estudar modelos de formação de professores para o desenvolvimento desse tipo de atividade em sala de aula com objetivos pedagógicos (e. g. Bowne et al, 2016;Girolametto, Weitzman, & Greenberg, 2012;Milburn et al, 2014;Piasta, Dynia, Justice, Pentimonti & Schatschneider, 2010;Namasivayam et al, 2015;Rezzonico et al, 2015;Wasik & Hindman, 2014;Whitehurst et al, 1994;Zucker et al, 2013).…”

“…Os modelos propostos pelos estudos são implementados a partir de programas de formação profissional que buscam desenvolver repertórios comportamentais específicos dos professores, voltados para diferentes objetivos, a partir de atividades de leitura compartilhada, como ensino de palavras (e.g. Bowne et al, 2016;Milburn et al, 2014;Namasivayam et al, 2015;Rezzonico et al, 2015;Wasik & Hindman, 2014), aumentar a participação de crianças durante essas atividades (e.g. Girolamentto et al, 2003), alfabetização (e.g.…”

“…O presente estudo, dentro do contexto da área de estudos sobre a leitura compartilhada Assim, é de fundamental importância que sejam proporcionados a esses professores programas de desenvolvimento profissional voltado para esse tema, como foi feito no Estudo 3 e em alguns outros (e.g. Bowne et al, 2016;Milburn et al, 2014;Namasivayam et al, 2015;Rezzonico et al, 2015;Wasik & Hindman, 2014…”