2013
DOI: 10.1590/s0100-55022013000300019
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Abstract: Apresenta-se o desenvolvimento de uma disciplina em Humanidades Médicas. Objetivou-se examinar contribuições conceituais e práticas do conhecimento humanístico tendo por base o cuidado em saúde. A disciplina foi estruturada em quatro módulos inter-relacionados, correspondentes a áreas particulares do conhecimento humanístico: Filosofia, História, Socioantropologia e Psicodinâmica do Encontro Clínico. São apresentadas as diferentes estratégias didático-pedagógicas utilizadas, os conteúdos programáticos particul… Show more

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“…No regime vigente de formação, a mera coexistência de alguns poucos componentes das ciências humanas, com carga horária reduzida, com as disciplinas morfofuncionais e clínicas, de maior carga horária, expressa uma hierarquia entre componentes curriculares, estimulando uma "falsa escolha" dos estudantes por aqueles considerados de fato importantes ao "ser médico". O desinteresse dos estudantes pelas chamadas "humanidades médicas", encontrado nos estudos de Rios e colaboradores 33 , Ayres e colaboradores 13 e outros autores, permite ponderar se não ocorrerá no futuro, parafraseando Sérgio Arouca, um "dilema humanista" 34 , demonstrando que uma intervenção pontual num currículo linear é incapaz de levar a modificações profundas na formação médica.…”
Section: Comentários Finaisunclassified
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“…No regime vigente de formação, a mera coexistência de alguns poucos componentes das ciências humanas, com carga horária reduzida, com as disciplinas morfofuncionais e clínicas, de maior carga horária, expressa uma hierarquia entre componentes curriculares, estimulando uma "falsa escolha" dos estudantes por aqueles considerados de fato importantes ao "ser médico". O desinteresse dos estudantes pelas chamadas "humanidades médicas", encontrado nos estudos de Rios e colaboradores 33 , Ayres e colaboradores 13 e outros autores, permite ponderar se não ocorrerá no futuro, parafraseando Sérgio Arouca, um "dilema humanista" 34 , demonstrando que uma intervenção pontual num currículo linear é incapaz de levar a modificações profundas na formação médica.…”
Section: Comentários Finaisunclassified
“…O modelo de educação médica que predomina entre nós, na melhor das hipóteses, treina técnicos competentes, porém pouco comprometidos com as políticas pú-blicas de saúde 6, 9-12 e com os valores da vida em sociedade, em geral expressos nos conceitos de humanidades, saberes e culturas 13 . Mesmo sem uma definição precisa do que seria o médico "ideal", há consenso de que a formação médica precisa de um novo paradigma, aliando conhecimento científico e competência técnica ao compromisso social e promovendo maior proximidade entre pessoas, que se reflete numa relação paciente-profissional de saúde mais solidária, humana e de qualidade [11][12][13] .…”
Section: Introductionunclassified
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“…Imbuídos dessa construção cultural, a discussão de determinados temas e conteúdos curriculares é tida pelos educandos como não sendo essencial para seu preparo enquanto profissionais. Dentre esses temas, as humanidades, consideradas até o século passado como opcionais à formação médica, são as que provocam maior resistência, assim como as especialidades que demandam um olhar interdisciplinar e mais cuidador, por exemplo a medicina de família e a geriatria (AYRES et al, 2013;CUNHA et al, 2014) Vencer esse pré-conceito torna-se instigante para o professor.…”
unclassified
“…Hoje em dia, há uma tendência a esse binômio ser tratado como uma polaridade, com inclinação para o primeiro polo, técnico, em detrimento do segundo, não técnico. A graduação médica deve voltar-se para reconfigurar um equilíbrio entre esses polos (GADAMER, 2011;AYRES et al, 2013;MANSO, 2015).…”
unclassified