Histoire de l'enseignement technique

Lembré, Stéphane

doi:10.3917/dec.lembr.2016.01

Cited by 22 publications

(5 citation statements)

References 0 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Face à l'hétérogénéité de ces enseignements dispensés sur l'ensemble du territoire, l'État commence à légiférer et instituer des normes. Par la loi du 11 décembre 1880, l'État français harmonise les différentes structures sous l'appellation d'écoles manuelles d'apprentissage (Lembré, 2016). Cette loi va ainsi créer un nouveau type d'école publique et marque une évolution de l'État au regard de l'enseignement technique et professionnel, qui trouvera sa prolongation dans la Loi Astier du 25 juillet 1919 définissant l'enseignement technique.…”

Section: Un Régime De Production Des Connaissances Porté Par Des Normesunclassified

L'enseignement du design comme middle ground : une lecture de l'histoire française pour la constitution d'un espace négocié

Fauquembergue

2024

JREA

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

Section: Un Régime De Production Des Connaissances Porté Par Des Normesunclassified

L'enseignement du design comme middle ground : une lecture de l'histoire française pour la constitution d'un espace négocié

Fauquembergue

2024

JREA

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…73 In 1959, the Rueff-Armand committee, composed of civil servants and employers' representatives, argued to De Gaulle that France needed to massively invest in education to boost economic growth. 74 The rising middle class was also agitating for change. Through the 1950s, enrolment in lower secondary education increased dramatically, from 25.6% in 1950 to 46.4% in 1960.…”

Section: Francementioning

confidence: 99%

Center-Right Parties and Post-War Secondary Education

Giudici¹,

Gingrich²,

Chevalier³

et al. 2023

comp polit

View full text Add to dashboard Cite

The massification of secondary schooling constitutes the key educational project of the first post-war period. However, the resulting educational structures differed in terms of streaming and standardization. Despite their historical opposition to such expansion, center-right parties contributed to shaping these reforms. They generally opposed standardization because their distributive strategy rested on support from elites and middle classes. However, their stance on streaming varied. Centre-right parties supported streaming when they were linked to teachers and private providers who opposed comprehensive reforms, but supported de-streaming where such groups aligned with the left. This article shows how center-right parties in Bavaria, France, and Italy, with common partisan distributive aims, introduced varied public service reforms following from their links to different vested producers. It argues that theorizing such reforms requires considering both distributive and productive environments.

show abstract

“…Bousculée par deux guerres mondiales, les impératifs de l'effort de guerre et la relance qui suit le second conflit, la formation rompt résolument avec la tradition de la transmission en contexte professionnel. Les pouvoirs publics suppléent aux entreprises en reconstruction et assurent le renouveau à travers la voie de la scolarisation dont le lycée professionnel représente l'aboutissement (Lembré, 2016 ;Pelpel & Troger, 2001).…”

Section: Le Processus De Scolarisationunclassified

Scolarisation de la formation professionnelle initiale : approche conventionnelle de la forme scolaire

David

2023

Raisons Éducatives

View full text Add to dashboard Cite

Dans le système de la formation professionnelle initiale, et en particulier au niveau 3, les enseignants tentent de limiter la place de la « forme scolaire » afin de reconstruire les liens entre les savoirs et les élèves. La plupart de ces derniers éprouvent des difficultés avec cette forme spécifique, qui s’appuie sur la convention académique et sur sa logique de compétition et de classement. Les écoles de production accueillent des élèves préparant des diplômes de niveau 3 ou 4. Ces écoles forment les jeunes à un métier en les faisant travailler et apprendre à partir de commandes réelles. En s’appuyant sur l’étude de cas de deux écoles de production et sur le cadre théorique de la sociologie des conventions, cet article vise à comprendre comment un établissement peut limiter le rôle de la forme scolaire dans son programme de formation. Les résultats de l’étude montrent que pour y parvenir, les établissements doivent faire face à l’hybridation des conventions et bâtir un compromis stable.

show abstract

Histoire de l'enseignement technique

Cited by 22 publications

References 0 publications

L'enseignement du design comme middle ground : une lecture de l'histoire française pour la constitution d'un espace négocié

L'enseignement du design comme middle ground : une lecture de l'histoire française pour la constitution d'un espace négocié

Center-Right Parties and Post-War Secondary Education

Scolarisation de la formation professionnelle initiale : approche conventionnelle de la forme scolaire

Contact Info

Product

Resources

About