Habilidades expressivas de um grupo de alunos com paralisia cerebral na atividade de jogo

Abstract

RESUMOObjetivo: Analisar as habilidades expressivas de um grupo de alunos com paralisia cerebral sem oralidade durante atividades de jogos. Métodos: Participaram deste estudo três alunos com paralisia cerebral, do sexo masculino, com idades entre 13 e 16 anos, com severos distúrbios na comunicação oral, sem déficits visual, auditivo e cognitivo. Os alunos frequentavam classe especial e eram usuários de recursos de comunicação alternativa. Foi filmada a interação do grupo de alunos durante a realização de seis jogos adaptados. A partir das transcrições das fitas, foi possível definir oito categorias referentes às habilidades expressivas do grupo. Resultados: Os resultados demonstraram que o grupo de alunos utilizou as expressões: verbal sem ajuda/vocal; verbal com ajuda/não-vocal; nãoverbal/vocal; não-verbal/não-vocal; não-verbal/não-vocal + não-verbal/vocal; verbal sem ajuda/vocal + não-verbal/vocal; não-verbal/ vocal + verbal com ajuda/não-vocal e não-verbal/não-vocal + verbal com ajuda/não-vocal para se comunicar, sendo que as categorias mais utilizadas foram não-verbal/não-vocal; verbal com ajuda/não-vocal e não-verbal/não-vocal + não-verbal/vocal. Conclusões:Os jogos propiciaram ao grupo de alunos com paralisia cerebral sem oralidade o uso das diferentes habilidades expressivas, como, por exemplo, uso de gestos representativos, expressões corporais e faciais, vocalizações, fala articulada, uso de pastas e pranchas de comunicação suplementar e alternativa, assim como as combinações destas habilidades. Os gestos representativos e as expressões corporais e faciais foram as habilidades mais utilizadas pelo grupo de alunos com paralisia cerebral sem oralidade, razão pela qual os profissionais devem estar atentos a estas possibilidades expressivas. Descritores: Paralisia cerebral; Educação especial; Jogos e brinquedos; Comunicação ABSTRACTPurpose: To analyze the expressive abilities of a group of nonspeaking students with cerebral palsy during game activities. Methods:Three male students with cerebral palsy, with ages varying from 13 to 16 years, participated in this study. These students presented severe oral communication disability, without any visual, hearing or cognitive deficits. The students attended a special classroom and used alternative communication resources. An interaction situation among the group during six adapted games was filmed. From the transcriptions of the interaction, it was possible to define eight expressive abilities categories of the group. Results: Data showed that the group of students used the following categories of expression to communicate: verbal without help/vocal; verbal with help/ nonvocal; nonverbal/vocal; nonverbal/nonvocal + nonverbal/vocal; verbal without help/vocal + nonverbal/vocal; nonverbal/vocal + verbal with help/nonvocal; nd nonverbal/nonvocal + verbal with help/nonvocal. The most frequent categories were nonverbal/nonvo-The most frequent categories were nonverbal/nonvocal; verbal with help/nonvocal and nonverbal/nonvocal + nonverbal/vocal. Conclusions: The games fav...

Intervenção nas afasias com o uso da comunicação suplementar e/ou alternativa

“…The communicative behavior manifested by the individual 1, characterized by the combined use of several symbols (graphical or pictorial), was effective during their communication. Similar results were reported in other studies 14,17,18 , and the different set of symbols used is referred to as an active behavior in communication, not an inability to use the AAC 17 . When working with the AAC, we should not insist on developing a system of certain signals, but in order to develop a global communication to be effective 12 .…”

Comunicação aumentativa e alternativa: panorama dos periódicos brasileiros

“…The importance of face and body reading signaled in the study with physiotherapists 14 in 2009 was also identified by two researchers in the area of Speech, Language and Hearing Sciences 15 . Representative gestures and body and facial expressions were the skills most commonly used by the group of students with ECNPI.…”

“…Representative gestures and body and facial expressions were the skills most commonly used by the group of students with ECNPI. That is why professionals should be alert to these expressive possibilities 15 .…”

Processo de prescrição e confecção de recursos de tecnologia assistiva para educação infantil

“…Os serviços de tecnologia na escola podem ser prestados por vários profissionais, das áreas da educação e saúde, pois este serviço tem um caráter multidisciplinar, assim terapeutas ocupacionais, fonoaudiólogos, educadores, fisioterapeutas e psicólogos poderão contribuir com engenheiros e outros profissionais no trabalho de identificação do recurso de tecnologia assistiva mais indicado (PELOSI, 2008(PELOSI, , 2009DELIBERATO, 2009 (ROSELL, 2003;SAMESHIMA, 2009a;PONSONI et al, 2009).…”