Habilidades de memória de trabalho e o grau de severidade do desvio fonológico

Linassi, Lisiane Zorzella; Keske‐Soares, Márcia; Mota, Helena Bolli

doi:10.1590/s0104-56872005000300012

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“…These researchers state that working memory maintains phonological and symbolic information of written language that are temporarily stored and active, allowing its transfer to long-term memory which, in turn, would result in learning (2,10,14) . The results of the current study demonstrate that participants at the alphabetic writing level showed good development of phonological awareness, and most of them exhibited a high memory performance.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

“…A dysfunction in these processes can affect the ability to read and write (12,13) . During the literacy process, phonological and visual information must be recorded in working memory and transferred to the long-term memory in order to bring about the learning of written language (14,15) . Because of this importance of working memory in alphabetical phonological awareness, working memory assessments become indispensable for children who are learning how to read and write.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

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Consciência fonológica e a memória de trabalho de crianças com e sem dificuldades na alfabetização

Cardoso

Silva

Pereira

2013

CoDAS

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Keywordsand working memory test. Results: Children in the alphabetic phase presented a good development of phonological awareness, and 85% of them showed a high-performance working memory. Children in the syllabic-alphabetic phase had changes in phonological awareness, and 91.6% of them showed an average working memory performance. The subjects at pre-syllabic and syllabic phases demonstrated more difficulties in phonological awareness than those at syllabic-alphabetic and had a poor working memory performance. Between-group differences were observed for CONFIAS and working memory tests (p<0.0001). There was also a significant correlation (r=0.78, p=0.01) between the skills of phonological awareness and working memory for the total sample of individuals.Conclusions: Based on these results, it was found that as phonological awareness and working memory levels increased, the literacy phase also advanced, therefore showing that these are directly proportional measures. RESUMOObjetivo: Investigar as habilidades de consciência fonológica e memória de trabalho, bem como a sua influên-cia no processo de alfabetização em um grupo de crianças intelectualmente normais. Métodos: Participaram desta pesquisa 40 crianças de 7 anos e 6 meses a 8 anos, intelectualmente normais, dos segundo e terceiro anos do ensino fundamental. Estas foram organizadas em dois grupos com 20 cada, sendo um com dificuldade na alfabetização, e outro sem alterações nesse processo. Esses participantes foram submetidos ao teste RAVEN do quociente de inteligência, à avaliação audiométrica, ao teste de Consciência Fonológica -Instrumento de Avaliação Sequencial, à prova escrita de ditado e ao teste de memória de trabalho. Resultados: Os indivíduos que se encontram na fase alfabética apresentaram bom desenvolvimento da consciência fonológica e 85% deles, elevado desempenho da memória de trabalho. As crianças na fase silábico-alfabética apresentaram alterações na consciência fonológica e 91,6% delas mostraram um mediano desempenho da memória de trabalho. Os sujeitos que se encontram nas fases silábica e pré-silábica tiveram mais dificuldades na consciência fonológica do que aqueles na silábico-alfabética, e obtiveram um baixo desempenho da memória de trabalho. Houve diferença entre as médias dos grupos para os testes CONFIAS e memória de trabalho (p<0,0001). Houve uma correlação também significativa, r=0,78, com p=0,01, entre as habilidades de consciência fonológica e memória de trabalho para o total de sujeitos da amostra. Conclusões: Verificou-se que, na medida em que os níveis de consciência fonológica e memória de trabalho se elevam, a fase de alfabetização da criança também avança, sendo, portanto, medißdas diretamente proporcionais.

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Section: Discussionmentioning

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Consciência fonológica e a memória de trabalho de crianças com e sem dificuldades na alfabetização

Cardoso

Silva

Pereira

2013

CoDAS

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“…Em crianças com desvio fonológico, a avaliação da memória de trabalho mostrou que tanto o executivo central como a memória fonológica estão prejudicados 13 . As mesmas pesquisadoras observaram relação positiva entre o desempenho em memória fonológica e o grau de severidade do desvio fonológico, mas não deste com o executivo central.…”

Section: Introductionunclassified

Vocabulário expressivo de crianças com diferentes níveis de gravidade de desvio fonológico

2009

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RESUMOObjetivo: relacionar o desempenho de vocabulário expressivo com a gravidade do desvio, as faixas etárias e os valores de referência da prova de vocabulário utilizada. Métodos: a amostra foi constituída por 17 sujeitos com desvio fonológico, com idades entre três anos e cinco meses e oito anos e dois meses, sendo dividida em quatro grupos, baseado na análise do Percentual de Consoantes Corretas e classificação do grau de severidade conforme Shriberg & Kwiatkowski (1982 As crianças em processo de aquisição da linguagem, mais especificamente, de aquisição lexical, podem cometer uma série de desvios semânticos em função delas não terem ainda bem organizado o conjunto de traços de significação que diferenciam o uso de uma palavra de outra nos diferentes contextos linguísticos 4,5 . O processo de aquisição e desenvolvimento fonológico ocorre de maneira gradual, até que haja o estabelecimento do sistema fonológico, de acordo com a comunidade linguística que a criança está inserida. A idade esperada para o estabelecimento deste sistema fonológico é até os 5 anos de idade, podendo estender-se dos 4 até, no máximo, os 6 anos de idade. Porém, para algumas crianças, o processamento das informações fonológicas INTRODUÇÃOA criança é exposta à linguagem desde as primeiras horas de vida. Ao longo dos seus primeiros anos, ela vai construindo seus primeiros passos na linguagem a fim de comunicar-se com o mundo a sua volta. Para isso, a criança constrói suas pró-prias estratégias, tentando dar um jeito na situação para poder dizer tudo o que tem vontade de exprimir. Para tanto, ela vai generalizar de forma abusiva a utilização de uma palavra cujos limites não entende muito bem 1 .

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“…This association was observed in other studies that indicate that children with inadequate auditory processing may present difficulties in discriminating sounds and temporal processing during speech acquisition, leading to omissions and substitutions of phonemes, characterized as phonological deviation. Researchers indicate that impairments in phonemic discrimination, working memory, auditory processing and acoustic reflexes are commonly associated with phonological deviation [32][33][34][35] . Another study shows that 70% of children aged four to six years and with phonological disorders have failed at least one of the tests of a simplified evaluation of auditory processing, with a predominance of failure in sequential memory for verbal sounds test, results which are similar to those in this paper 33 .…”

Section: Resultsmentioning

confidence: 99%

Alterações da linguagem oral no nível fonológico/fonético em crianças de 4 a 6 anos residentes em belo horizonte

et al. 2014

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Objetivo estudar a prevalência de alterações da linguagem oral em crianças de quatro a seis anos e verificar sua associação com as variáveis idade, sexo, presença de alterações de motricidade orofacial e presença de alterações de processamento auditivo. Métodos realizou-se avaliação da linguagem oral (teste de avaliação de linguagem ABFW – Fonologia), avaliação de motricidade orofacial e avaliação simplificada do processamento auditivo. Os dados foram armazenados em formato eletrônico para análise estatística. Para comparação de proporções foi empregado o Teste Qui-Quadrado e para comparação de médias foi empregada a análise de variância. Foi considerado valor de 5% (p< 0,05) como limiar de significância estatística. Resultados foram avaliadas 242 crianças de 4 anos a 6 anos e 11 meses de idade. Observou-se prevalência de 36,0% (n=87) de alterações de linguagem oral, e associação com faixa etária com significância estatística (p=0,009). Verificou-se associação entre desvio fonológico e faixa etária (p<0,001); entre a presença de desvio fonético e alterações de motricidade orofacial (p<0,001) e presença de desvio fonológico e alterações do processamento auditivo (p<0,001). Conclusão a alta prevalência de alterações verificada aponta para a necessidade de elaboração de ações em atenção primária à saúde, de maneira a prevenir o aparecimento destas alterações, melhorar o acesso à intervenção e possibilitar a prevenção de problemas escolares mais graves. A maior ocorrência de alterações da linguagem oral na faixa etária de quatro a cinco anos sugere que esta seja uma boa fase para identificação e prevenção destes desvios.

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Habilidades de memória de trabalho e o grau de severidade do desvio fonológico

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Alterações da linguagem oral no nível fonológico/fonético em crianças de 4 a 6 anos residentes em belo horizonte

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