Gestão educacional e resultados no Ideb: um estudo de caso em dez municípios cearenses

Vidal, Eloisa Maia; Vieira, Sofia Lerche

doi:10.18222/eae225020111963

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“…Esses resultados não se encontram no sentido esperado de acordo com nossa hipótese de pesquisa, que era uma maior probabilidade de atingir a meta do Ideb de escolas com estudantes de origem social mais favorecida (com maior nível socioeconômico). Isso porque já existe uma vasta literatura demonstrando a forte correlação entre o desempenho dos estudantes e o nível socioeconômico (SIRIN, 2005;ANDRADE, 2006;COLLARES, 2006;WHITE, 1982) e entre o Ideb e o nível socioeconômico (ALMEIDA;DALBEN;FREITAS, 2013;SOARES, 2013;DUARTE, 2013;FARIA;GUIMARÃES, 2015;GOUVEIA;TAVARES, 2009;KOSLINSKI;CUNHA;ANDRADE, 2014;PADILHA et al, 2012;ALVES, 2013). Esse foi o resultado que mereceu maior reflexão na nossa pesquisa.…”

Section: Resultsunclassified

“…Trabalhos nacionais e internacionais acumularam claras evidências da grande associação entre o nível socioeconômico das famílias e o desempenho acadêmico (SIRIN, 2005;ANDRADE, 2006;COLLARES, 2006;WHITE, 1982). Quanto à infraestrutura da escola, no Brasil, pesquisas anteriores indicam que a infraestrutura física (equipamentos e conservação do prédio escolar) está associada ao desempenho cognitivo (ALVES; FRANCO, 2008;SOARES, 2013;FERNANDES, 2001).…”

Section: Escuelas Y N úLtimos Años = 29095 Escuelas) En Los Primerounclassified

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Indicadores educacionais e contexto escolar: uma análise das metas do Ideb

Matos

Rodrigues

2016

Est. Aval. Educ.

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Buscamos relacionar características das escolas que estejam associadas à probabilidade de a escola atingir a meta do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) 2013. Os objetivos são: analisar a associação da meta do Ideb com outros indicadores educacionais; comparar os anos iniciais e finais do ensino fundamental. Usamos métodos quantitativos: estatística descritiva, Teoria da Resposta ao Item e regressão logística (N anos iniciais = 36.236 escolas e N anos finais = 29.095 escolas). Nos anos iniciais, a variável de maior impacto sobre a probabilidade de a escola atingir a meta do Ideb é a infraestrutura. Nos anos finais, as variáveis que mais impactam são o nível socioeconômico e a infraestrutura. Existe um funcionamento diferencial entre os anos iniciais e finais (por exemplo, o nível socioeconômico apresenta impacto positivo nos anos iniciais e negativo nos anos finais). Algumas relações entre o Ideb e outros indicadores educacionais são diferentes quando o fenômeno em questão é a meta do Ideb.Palavras-chave: Indicadores Educacionais; Ideb; Regressão Logística; Ensino Fundamental. Indicadores educacionales y contexto escolar: un análisis de las metas del IdebResumen:Intentamos relacionar características de las escuelas asociadas a la probabilidad de alcanzar la meta del Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) 2013. Los objetivos son los siguientes: analizar la asociación de la meta del Ideb con otros indicadores educacionales; comparar los primeros y los últimos años de la educación básica. Utilizamos métodos cuantitativos: estadística descriptiva, Teoría de la Respuesta al Ítem y regresión logística (N primeros años = 36.236 escuelas y N últimos años = 29.095 escuelas). En los primeros años, la variable de mayor impacto sobre la probabilidad de que la escuela alcance la meta del Ideb es la infraestructura. Los años finales, las variables que más impactan son el nivel socioeconómico y la infraestructura. Hay un funcionamiento diferencial entre los primeros y los últimos años (por ejemplo, el nivel socioeconómico presenta un impacto positivo en los primeros años y un negativo en los últimos). Algunas relaciones entre el Ideb y otros indicadores educacionales son diferentes cuando el fenómeno en cuestión es la meta del Ideb.Palabras clave: Indicadores Educacionales; Ideb; Regresión Logística; Educación Básica. Educational indicators and school context: an analysis of the goals of the IdebAbstract:We aimed to relate the characteristics of schools that are associated with the probability of them achieving the objectives of the Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) [Elementary Education Development Index] 2013. These objectives are to analyze the association of the Ideb goal with other educational indicators as well as to compare the initial and final years of elementary school. We used the following quantitative methods: descriptive statistics, Item Response Theory and logistic regression (N initial years = 36,236 schools and N final years = 29,095 schools). In the initial years, the variable with the greatest impact on the likelihood of the school achieving the Ideb goal is infrastructure. However, in the final years, the variables with the greatest impact are socioeconomic status and infrastructure. The variables function differently between the initial and final years (e.g. socioeconomic status presents positive impact in the initial years and negative in the final years). Some associations between the Ideb and other educational indicators are different when the issue in question is the goal of the Ideb.Keywords: Educational Indicators; Ideb; Logistic Regression; Basic Education.

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Section: Resultsunclassified

Section: Escuelas Y N úLtimos Años = 29095 Escuelas) En Los Primerounclassified

Indicadores educacionais e contexto escolar: uma análise das metas do Ideb

Matos

Rodrigues

2016

Est. Aval. Educ.

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“…Entre ellos: la formulación de políticas públicas educacionales, el planeamiento escolar, la información y el rendición de cuentas (Pontes, 2015). De estos se destaca la implementación de políticas de responsabilización, que dado su carácter neoliberal, la administración Lula trató con prudencia (Vidal e Vieira, 2011), pues el líder sindical, ahora Presidente, había dejado en manos del empresariado el diseño del pde (Paz e Raphael, 2010;Saviani, 2007), demostrando que el centro supremo de las políticas educativas no era el Estado (Souza, 2014). Tal maniobra le permitió al gobierno aproximarse al bloque económico brasileño, tomando distancia de sus bases partidistas a fin de esquivar enfrentamientos con el poder dominante (Saviani, 2007), para luego terminar gobernando por y para este (Filgueiras, 2006).…”

Section: Simave Y El íNdice Idebunclassified

Crítica de las políticas de evaluación externa de Colombia y Brasil

Remolina-Caviedes¹

2019

Folios

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El presente artículo de investigación tiene como objetivo analizar críticamente las políticas de evaluación externa implementadas en Colombia y Brasil, en el contexto de la sociedad capitalista. Con base en este interés, se analizaron documentos oficiales y legales, adoptando la perspectiva de los Estudios Históricos Comparados dentro de la matriz teórico-metodológica del Materialismo Histórico-Dialéctico. Los resultados de investigación demostraron que organismos internacionales al servicio del capital, como el Banco Mundial, ejercen influencia sobre las políticas de evaluación de ambos países mediante las ideologías del mérito y la gestiogracia, que se refleja con la aplicación de exámenes estandarizados, la disposición de indicadores de calidad y la organización de un sistema de responsabilización. A manera de conclusión, se puede afirmar que en ambos sistemas escolares las políticas de evaluación externa vienen comprometiendo los principios de la educación pública mediante la incorporación de la racionalidad mercadológica por intermedio de la competición y la gestión, enmascarando las contradicciones sociales y perpetuando las profundas diferencias individuales y colectivas derivadas de la pobreza y la opresión, resultantes del actual modelo de producción y consumo.

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“…De acordo com Brasil (1996), "a educação abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais". (VIDAL;VIEIRA, 2011;BONAMINO;SOUSA, 2012;SOARES;XAVIER, 2013;LOURENÇO, 2017;CHIRINÉA;BRANDÃO, 2015;FIGUEIREDO et al 2018;FREITAS, 2019). Contudo, estes são de anos passados tendo a necessidade de atualização para a realidade atual.…”

Section: Introductionunclassified

Qualidade da educação básica e lições aprendidas em uma escola estadual de Minas Gerais

Vicentini¹,

Frogeri²,

Júnior³

et al. 2021

INTERSABERES

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RESUMO O Brasil utiliza como principal indicador de avaliação da educação básica o IDEB (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica). O IDEB tem como objetivo avaliar o desempenho da aprendizagem dos alunos, verificar a qualidade da educação no Brasil e orientar políticas educacionais. Contudo, o país possui dimensõescontinentais e realidades sociais bastante distintas em todo o seu território, deixando dúvidas se o IDEB é capaz de avaliar adequadamente todas as realidades nacionais. Destarte, o objetivo deste estudo foi analisar os resultados e metas apresentados pelo IDEB em relação a realidade de escolas com alunos predominantemente de classes sociais vulneráveis. Para alcançar o objetivo proposto, adotou-se uma abordagem qualitativa e quantitativa. Os dados qualitativos foram coletados por meio de entrevistas semiestruturadas e analisadas por meio da técnica de Análise de Conteúdo e Análise Lexical. Os dados quantitativos foram analisados por meio de estatística descritiva e análise de cluster de fonte secundária. As nossas análises sugerem que a estrutura familiar e a renda familiar baixa são elementos que influenciam negativamente no desempenho escolar. De outra forma, parcerias entre instituições de ensino atuantes em áreas de famílias socialmente vulneráveis e órgãos não governamentais ou iniciativas de empresas privadas para o auxílio à educação básica podem ser alternativas para a melhoria da gestão escolar. Ademais, observamos que em instituições de ensino com alunos predominantemente de classes sociais vulneráveis há considerável resistência à realização de avaliações externas, como o IDEB, e práticas diferenciadas para incentivar esses alunos na realização de avaliações são necessárias. Por fim, acreditamos que a avaliação do IDEB tem dificuldades em medir adequadamente a educação no Brasil. Palavras- chaves: Ensino fundamental. Ensino médio. Escola. Índice de desenvolvimento da educação básica.

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Gestão educacional e resultados no Ideb: um estudo de caso em dez municípios cearenses

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Indicadores educacionais e contexto escolar: uma análise das metas do Ideb

Indicadores educacionais e contexto escolar: uma análise das metas do Ideb

Crítica de las políticas de evaluación externa de Colombia y Brasil

Qualidade da educação básica e lições aprendidas em uma escola estadual de Minas Gerais

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