Gamification of Education: A Review of Literature

Nah, Fiona Fui‐Hoon; Zeng, Qing; Telaprolu, Venkata Rajasekhar; Ayyappa, Abhishek Padmanabhuni; Eschenbrenner, Brenda

doi:10.1007/978-3-319-07293-7_39

Cited by 330 publications

(263 citation statements)

References 20 publications

Supporting

Mentioning

189

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Organizations can integrate their human resource capital via ESM to enhance knowledge workers' performance and bring greater value to organizations. The human resource department can use enterprise social media to extend and optimize the human capital in organizations and possibly gamify the workplace to make work more fun and intrinsically rewarding (Koch et al, 2012;Nah, Zeng, Telaprolu, Padmanabhuni Ayyappa, & Eschenbrenner, 2014). The positive emotions generated from collaboration, socialization, and gamification of work processes expand the absorptive capacity and available resources of knowledge workers and help them perform better.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Untitled

2017

THCI

View full text Add to dashboard Cite

Abstract:Organizations struggle to find ways to improve employees' performance. To date, little research has empirically examined the relationship between enterprise social media use and knowledge workers' performance. Using social capital theory and the broaden-and-build theory of positive emotions as our theoretical framework, we investigate the relationship between enterprise social media use and knowledge workers' performance. We tested our research model by collecting data from employees working for a large information technology firm in the Midwestern United States and analyzing the data using a structural equation modeling approach. The results suggest that enterprise social media use can increase workplace integration, which further enhances performance directly and indirectly through positive emotions. Enterprise social media use also has a direct relationship with performance. The paper concludes with practical and theoretical implications.

show abstract

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Untitled

2017

THCI

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Οι υπόλοιπες δύο ερωτήσεις είχαν αναπτυχθεί πρωτογενώς από τους Halko & Kientz (2010), και ακολούθως προσαρμόστηκαν ειδικά για χρήση στους μηχανισμούς παιχνιδιού από τους Jia et al (2016). Οι μηχανισμοί που εξετάστηκαν ήταν οι ακόλουθοι, όπως τους αναγνώρισαν οι Nah et al (2014): πόντοι, παράσημα, πίνακες κατάταξης, γραμμές προόδου, επίπεδα/"πίστες", βραβεία, προφίλ εικονικού χαρακτήρα (avatar), άμεση ανατροφοδότηση (feedback). Για να γίνει κατανοητή στους συμμετέχοντες η έννοια των μηχανισμών, το ερωτηματολόγιο συμπεριέλαβε μια σύντομη περιγραφή κάθε μηχανισμού (βλ.…”

Section: μέτρηση μεταβλητώνunclassified

Διερεύνηση Των Στάσεων Απέναντι Στη Χρήση Μηχανισμών Παιχνιδοποίησης Και Ο Ρόλος Της Μαθησιακής Προσέγγισης Στο Πλαίσιο Της Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης

Χουντάλας

Μαγκούτας

Μπότση³

et al. 2017

ICODL

View full text Add to dashboard Cite

Τα τελευταία χρόνια, ολοένα και περισσότερες τεχνικές και χαρακτηριστικά της παιχνιδοποίησης (gamification) ενσωματώνονται σε εκπαιδευτικά περιβάλλοντα, όπως, για παράδειγμα, στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση. Η δυναμική αυτή απεικονίζεται και στην αύξηση των ερευνών που ασχολούνται με τη μελέτη του φαινομένου του gamification, η οποία εστιάζει κυρίως στη διερεύνηση των παραγόντων που επηρεάζουν την αποτελεσματική εφαρμογή του σε διάφορους τομείς. Στο ίδιο πνεύμα με προηγούμενες ερευνητικές προσπάθειες, η παρούσα μελέτη έχει ως στόχο, αφενός, να διερευνήσει τις στάσεις των συμμετεχόντων στην έρευνα έναντι του gamification και, αφετέρου, να εξετάσει το ρόλο που διαδραματίζει η μαθησιακή προσέγγιση αυτών, στις στάσεις τους έναντι του gamification. Για την επίτευξη αυτού του στόχου διενεργήθηκε εμπειρική έρευνα με χρήση ερωτηματολογίου που διανεμήθηκε σε δυνητικούς χρήστες του gamification, στον τομέα της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης. Συνολικά συγκεντρώθηκαν 399 έγκυρα ερωτηματολόγια. Τα αποτελέσματα της έρευνας, καταρχήν, ανέδειξαν τις ιδιαίτερα θετικές στάσεις των ερωτώμενων τόσο σε σχέση με την εξ αποστάσεως εκπαίδευση, όσο και με τη χρήση μηχανισμών του gamification. Ωστόσο, διαπιστώθηκε διαφοροποίηση των ερωτώμενων ως προς το βαθμό της θετικής αξιολόγησης που απέδωσαν στους επιμέρους μηχανισμούς του gamification που εξετάστηκαν. Το εύρημα αυτό υποδηλώνει ότι απαιτείται ιδιαίτερη προσοχή εκ μέρους των εκπαιδευτών ως προς την επιλογή των μηχανισμών του gamification που θα ενσωματώσουν σε ένα περιβάλλον εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, καθόσον τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των δυνητικών εκπαιδευόμενων φαίνεται να απαιτούν προσφορά εξατομικευμένου μίγματος τεχνικών και χαρακτηριστικών του gamification. Επιπρόσθετα, η παρούσα έρευνα κατέδειξε ότι η μαθησιακή προσέγγιση των εκπαιδευόμενων, όταν είναι ουσιαστική, επιδρά θετικά στις στάσεις τους έναντι του gamification. Ωστόσο, σημειώνεται ότι αυτή η σχέση διαμεσολαβείται από τη θετική στάση έναντι της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης. Δηλαδή, οι ερωτώμενοι που δήλωσαν ότι έχουν περισσότερο ουσιαστική μαθησιακή προσέγγιση τείνουν να εμφανίζουν και θετικότερη στάση έναντι της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, η οποία με τη σειρά της συντελεί σε θετικότερη στάση έναντι του gamification. Τα ευρήματα της παρούσας μελέτης θα μπορούσαν να αξιοποιηθούν από εκπαιδευτικούς οργανισμούς που προσφέρουν προγράμματα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης και ενδιαφέρονται για τη χρήση μηχανισμών του gamification.

show abstract

“…En una revisión de la literatura sobre gamificación en la educación se ha encontrado que existen diversos elementos diseño para la gamificación de actividades educativas que poseen beneficios para el aprendizaje (Nah, Zeng, Telaprolu, Ayyappa & Eschenbrenner, 2014). En la Tabla 1 se observan los elementos de diseño más utilizados en la gamificación de contextos educativos.…”

Section: Figura 2 Pirámide De Los Elementos De Gamificación Adaptadunclassified

De la enseñanza con libros de texto al aprendizaje en espacios online gamificados

Moreira

González

2015

Educatio

View full text Add to dashboard Cite

Resumen:En este artículo se plantea la necesidad que la escuela del siglo XXI empiece a transformar sus materiales didácticos adecuándolos a las nuevas experiencias y formas expresivas de la sociedad digital. Comienza con el análisis del medio o material didáctico idiosincrático escolar como es el libro de texto. Se le caracteriza como un producto derivado de una concepción enciclopedista del curriculum, derivado del modelo de las industrias culturales del siglo XX y que juega un papel mediador entre el curriculum oficial y la práctica docente ya que vertebra lo que debe enseñarse y aprenderse. Frente a ello, presentamos un nuevo enfoque de producción de materiales educativos basados en la lógica de los videojuegos. Es el enfoque de gamificación del aprendizaje que implica un modelo de aprendizaje basado en situaciones problemáticas, en mayor interactividad humano-máquina y con componentes lúdicos. Concluimos que estos materiales digitales gamificados tienen profundas implicaciones para la reestructuración de las industrias editoras, así como para las concepciones y prác-ticas de enseñanza y aprendizaje en las escuelas. Abstract:This article raises the need for twenty-first century schools to begin transforming their teaching materials by adapting them to the new experiences and expressive forms offered by the digital society. our study begins by analysing an idiosyncratic school means--textbooks. Text-books are underlying by an encyclopedic understanding of the curriculum made popular by twentieth century's cultural industries and they play an important mediating role between the official curriculum and teaching practice since they scaffold what should be taught and learned. as an alternative to text-books, we present a new approach to producing educational materials based on the logic of video games: gamification. This approach to learning involves a model based on problem solving, on a better human-machine interactivity and on ludic components. our conclusion is that these digital gamified materials have profound implications for the restructuring of the publishing industry, as well as for the conceptions and practices of teaching and learning in schools.De la enseñanza con libros de texto al aprendizaje en espacios online gamificados Résumé:Cet article soulève la nécessité que l'école du XXIe siècle commence à transformer leurs matériels d'enseignement en les adaptant aux nouvelles expériences et aux formes d'expression de la société numérique. Il commence par analyser le milieu ou le matériel didactique idiosyncrasique, c'est-à-dire, le manuel scolaire. Il se caractérise comme un sous-produit de la conception encyclopédique du"curriculum", qui est un modèle dérivé des industries culturelles du XXe siècle et qui a joué un rôle médiateur entre le programme officiel et et pratique de l'enseignement étant donné qu'il vertèbre ce qui doit être enseigné et appris. Face à cela, nous présentons une nouvelle approche de la production de matériel pédagogique basé sur la logique des jeux vidéo. C'est l›approche de la...

show abstract

Gamification of Education: A Review of Literature

Cited by 330 publications

References 20 publications

Untitled

Untitled

Διερεύνηση Των Στάσεων Απέναντι Στη Χρήση Μηχανισμών Παιχνιδοποίησης Και Ο Ρόλος Της Μαθησιακής Προσέγγισης Στο Πλαίσιο Της Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης

De la enseñanza con libros de texto al aprendizaje en espacios online gamificados

Contact Info

Product

Resources

About