Fundamentos Teóricos e Metodológicos do Ensino por Investigação

Abstract

Nas últimas décadas, orientamos no Laboratório de Pesquisa e Ensino de Física da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (LAPEF) um conjunto de pesquisas sobre ensino, aprendizagem e formação de professores, tendo por base as atividades investigativas das Sequências de Ensino Investigativo (SEI), nos níveis Fundamental I e Médio. Isso resultou na constituição de um programa de pesquisa sobre ensino investigativo, cujos principais elementos são sintetizados neste artigo. Tal síntese enfatiza os resultados de nossas investigações, destacando muitos dos conhecimentos que temos produzido ao longo das últimas décadas. A partir daí, identificamos um dos problemas mais relevantes que nos desafiam atualmente: quando os professores aplicam nossas sequências de ensino investigativos, por que encontramos, com muito mais frequência, maior liberdade intelectual e construção do conhecimento científico pelos alunos nas aulas de Ciências do Fundamental I do que nas aulas de Física do curso médio? Considerando os conhecimentos e experiências desenvolvidos e vivenciados no LAPEF, levantamos algumas hipóteses sobre tal problema, esperando que futuras investigações sobre as mesmas – ou outras a elas relacionadas – possam contribuir para prosseguir nosso programa de pesquisa.

O Ensino de Ciências por Investigação em Construção: Possibilidades de Articulações entre os Domínios Conceitual, Epistêmico e Social do Conhecimento Científico em Sala de Aula

“…Há diferentes maneiras de se compreender o Ensino de Ciências por Investigação e desenvolvê-lo em sala de aula (Pedaste et al, 2015;Strieder & Watanabe, 2018). De modo amplo, o entendemos como uma abordagem didática que propõe que, ao invés de apenas aprender o que a ciência construiu por meio da memorização de nomes e fórmulas, manipulação de símbolos e cálculos, seria importante para os estudantes um contato mais próximo com o processo de produção do conhecimento (Carvalho, 2018).…”

“…Um aspecto que marca tais propostas é o compromisso não apenas com a apresentação do produto final da ciência, mas com o engajamento dos estudantes em práticas envolvidas na construção do conhecimento científico (Carvalho, 2018;Duschl, 2008;Kelly, 2008;Sasseron & Duschl, 2016;Stroupe, Moon & Michaels, 2019). Trata-se de uma tarefa desafiante para professores(as), diante dos processos de socialização dos estudantes em um legado não apenas conceitual (Kelly, 2013).…”

“…Por um lado, pesquisadores têm indicado que explicar como funcionam os processos da ciência, ensinando cada passo da metodologia científica ou desenvolvendo atividades experimentais para que os alunos confirmem o conhecimento conceitual não significa, necessariamente, introduzi-los no legado epistêmico da ciência (Stroupe, 2015;Manz, Lehrer & Schauble, 2020;Ko & Krist, 2019). Seria necessário gerar oportunidades para que estudantes vivenciassem a construção do conhecimento, se apropriando daquilo que estão fazendo a partir de critérios utilizados pela ciência e tomando decisões coletivamente (Carvalho, 2018;Ko & Krist, 2019).…”

Uma Análise Das Interações Discursivas Em Uma Aula Investigativa De Ciências Nos Anos Iniciais Do Ensino Fundamental Sobre Medidas Protetivas Contra a Exposição Ao Sol

“…Na aula analisada nesta pesquisa, reconhecemos que a maior parte das interações discursivas ocorreu entre professor-aluno. Esse fato pode ter relação com: (i) o tipo de atividade realizada, a demonstração investigativa, pois nessa modalidade é o professor quem executa ações a partir das colocações dos estudantes, o que pode acabar intensificando esse tipo de interação em relação à interação aluno-aluno, que até ocorreu, como destacado no episódio 2, mas em menor número; e (ii) o nível de abertura do problema, o nível 2, o qual caracteriza-se pela busca pelo engajamento dos estudantes no processo de solução do problema, é menor em relação aos níveis 3 e 4 apontados por Carvalho (2018), o que não desvaloriza a atividade realizada, uma vez que o processo de enculturação dos alunos passa pela construção de conteúdos procedimentais e atitudinais, de diferentes formas e em diferentes ritmos.…”

“… Segundo Silva e Corrêa (2016, p.9853), a codocência envolve "a situação em que dois ou mais professores participam da docência em conjunto, planejando as aulas e mesmo ministrando-as para uma classe".3 Podemos assumir, segundoCarvalho (2018), que essa atividade se constitui como sendo de nível 2 de abertura, na qual o professor se mostra mais dialógico na tentativa de engajar os estudantes no processo de levantamento e teste de hipóteses, de construção de modelos explicativos assumindo uma postura pedagógica que reconhece a importância de ampliar a liberdade intelectual do estudante para a construção do conhecimento científico na sala de aula.…”