Forschungszugänge zur Lehrer-Schüler-Interaktion

Thies, Barbara

doi:10.1007/978-3-658-15083-9_3

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“…Im deutschsprachigen Raum liegen hierzu bereits einige Überblicksarbeiten aus der jüngeren Zeit vor (vgl. Hofer 1997;Thies 2017). Die in diesem Forschungsfeld verfolgten theoretischen und forschungsmethodischen Ansätze sind sehr heterogen, weshalb sich nur schwer eine einheitliche Entwicklungslinie zur LehrerInnen-SchülerInnen-Interaktion im Unterricht verfolgen lässt (vgl.…”

Section: Lehrerinnen-schülerinnen-interaktion Im Unterrichtunclassified

“…Die in diesem Forschungsfeld verfolgten theoretischen und forschungsmethodischen Ansätze sind sehr heterogen, weshalb sich nur schwer eine einheitliche Entwicklungslinie zur LehrerInnen-SchülerInnen-Interaktion im Unterricht verfolgen lässt (vgl. Hofer 1997;Naujok, Brandt, Krummheuer 2008;Schweer 2017;Thies 2017).…”

Section: Lehrerinnen-schülerinnen-interaktion Im Unterrichtunclassified

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Zur Doppelbödigkeit des Unterrichts als Bühne

Reischl¹

2023

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Section: Lehrerinnen-schülerinnen-interaktion Im Unterrichtunclassified

Zur Doppelbödigkeit des Unterrichts als Bühne

Reischl¹

2023

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“…Pädagogische Interaktionen können unidimensional oder interaktional bzw. transaktional betrachtet und erforscht werden (Thies 2017). Während unidirektionale Forschungszugänge primär vom Verhalten der Lehrperson oder der Schüler*innen ausgehen, stellen interaktionistische und transaktionale Zugänge die Interaktion ins Zentrum.…”

Section: Unidirektionale Betrachtung Pädagogischer Interaktionenunclassified

Pädagogische Interaktionen als Grundbaustein der Lehrperson-Schüler*innen-Beziehung. Die Erfassung mit State Space Grids

2020

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ZusammenfassungDie Lehrperson-Schüler*innen-Beziehung ist eine wichtige Grundlage für Lehr-Lern-Prozesse. Die vorliegende Studie geht der Frage nach, inwieweit die globale Einschätzung der LS-Beziehung (Makroebene) mit den Interaktionen zwischen Lehrperson und Schüler*innen im Unterricht (Mikroebene) von 5. und 6. Primarschulklassen in der Schweiz zusammenhängen. Dazu wurden videografierte Unterrichtsstunden von 16 Lehrpersonen mit State Space Grids (SSG) analysiert. Diese Methode ermöglicht es, Interaktionen im Unterricht grafisch darzustellen und auszuwerten. Die mikrogenetischen Ergebnisse wurden anschließend mit den Fragebogeneinschätzungen der LS-Beziehung aus Sicht der Schüler*innen und der Lehrpersonen korreliert. Die Ergebnisse der Korrelationsanalysen zeigen, dass die globale Beziehungseinschätzung der Schüler*innen stärker mit den im Unterricht ablaufenden Interaktionen zusammenhängt als die der Lehrpersonen. Eine negative Beziehungseinschätzung (Fragebogen) korreliert mit beobachtetem gegenseitig unfreundlichem Verhalten im Unterricht und einer hohen Variabilität der unterrichtlichen Interaktionen (Videobeobachtung). Die Erkenntnisse liefern Anregungen zur Reflexion der LS-Beziehung in der Aus- und Weiterbildung von Lehrpersonen.

show abstract

“…entsprechender Rezeptionen in der Erziehungspsychologie nach Tausch und Tausch (1998) an.| "Sie zeichnet sich durch ein hohes Maß an Verständnis, durch besondere persönliche Zuwendung und pädagogisch-psychologische Unterstützung aus. " (KMK, 2000, S. 14) Eine solche personenorientierte Haltung wird im Kontext der Erziehungsstilforschung (vgl Tausch & Tausch, 1998;Tausch, 2017;Thies, 2017). als wesentliches Merkmal erfolgreicher Lehrkräfte bestimmt.…”

unclassified

Ungestört bei der Sache? Eine Befragung von Lehrkräften an Grund- und Förderschulen zur Sachunterrichtspraxis unter Bedingungen des Förderschwerpunktes emotionale und soziale Entwicklung

Schroeder¹

2022

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Ausgangspunkt bildet die Annahme, dass der Sachunterricht, als Kernfach der Primarstufe über seinen Allgemeinbildungsanspruch, der eine vielperspektivische und an der Lebenswelt der Kinder orientierte Sacherschließung beinhaltet, ein besonderes Potenzial sowohl für ein Lernen in inklusiven Lerngruppen wie spezifisch für Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf im Bereich der sozial-emotionalen Entwicklung besitzt. Wie diese Potenziale in der Praxis genutzt werden bzw. wie sich eine diesbezügliche Praxis im Gemeinsamen Unterricht der Grundschule bzw. Förderschule überhaupt gestaltet, stellt jedoch ein umfassendes Desiderat dar, dem sich die vorliegende Arbeit widmet. Als analytische Referenzpunkte werden die bisher weitgehend unverbundenen Bezugsdiskurse der Sachunterrichtsdidaktik sowie der Sonderpädagogik im Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung hinsichtlich ihrer zentralen pädagogisch-didaktischen Leitprinzipien befragt und in Beziehung zueinander gesetzt. Die geschaffene theoretisch-konzeptionelle Grundlagen bildet den Rahmen für eine zweiphasige Mixed-Methods-Studie zur Unterrichtspraxis sowie handlungsleitenden Motiven von Lehrkräften im Gemeinsamen Unterricht sowie an Förderschulen mit dem Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung in Nordrhein-Westfalen. Die Erhebung setzt sich aus einer teilstandardisierte Fragenbogenerhebung (n = 80) sowie nachgelagerten qualitative Experteninterviews (n = 10) zusammen, deren Ergebnisse über eine konsequente Triangulationsstrategie aufeinander bezogen werden, um die sachunterrichtliche Angebotsstruktur sowie damit verknüpfte Einflussfaktoren auf Ebene der Lehrkräfte, der Rahmenbedingungen sowie der Lerngruppen im Vergleich der beiden Beschulungssettings zu explorieren. Die Ergebnisse werfen dabei bedeutsame Frage für die konzeptionelle Weiterentwicklung einer inklusiven Sachunterrichtsdidaktik im Kontext von Lebensweltorientierung, gestörten Lehr-Lern-Interaktionen sowie professionellem Planungshandeln zwischen Kind, Methode und Material auf. Die Untersuchung umreißt hierzu gemäß ihrem explorativen Charakter mögliche zukünftige Entwicklungsfelder.

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Forschungszugänge zur Lehrer-Schüler-Interaktion

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Zur Doppelbödigkeit des Unterrichts als Bühne

Zur Doppelbödigkeit des Unterrichts als Bühne

Pädagogische Interaktionen als Grundbaustein der Lehrperson-Schüler*innen-Beziehung. Die Erfassung mit State Space Grids

Ungestört bei der Sache? Eine Befragung von Lehrkräften an Grund- und Förderschulen zur Sachunterrichtspraxis unter Bedingungen des Förderschwerpunktes emotionale und soziale Entwicklung

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