Formación inicial docente para la Educación Inclusiva. Análisis de tres programas chilenos de pedagogía en Educación Básica que incorporan la perspectiva de la educación inclusiva

Abstract

El presente artículo indaga en la importancia de la educación inclusiva en la formación inicial docente en tres programas de Pedagogía en Educación Básica del sistema de educación superior chileno, que incorporan elementos de la educación inclusiva en sus descripciones y perfiles de egreso. Específicamente, la investigación busca conocer cómo se entiende la educación inclusiva en el diseño curricular de estos programas y de qué manera estos incluyen esta dimensión dentro de los procesos formativos que llevan a cabo. A través de una metodología de métodos mixtos, se realiza un análisis de los perfiles de egreso y de las mallas curriculares de cada programa, que se contrastan con los discursos de actores clave de cada uno de ellos. Los resultados muestran que la mayoría desarrolla una aproximación hacia la educación inclusiva basada en el discurso por sobre la implementación de prácticas pedagógicas concretas y en una incorporación parcializada y específica en algunas asignaturas. Adicionalmente, no existen altos niveles de coherencia interna respecto de qué se entiende por educación inclusiva y cómo esta se debe desarrollar para la formación inicial del profesorado en los programas analizados.

Formación De Profesores De Matemáticas: Avances Para Promover Aulas De Matemáticas Inclusivas

“…La forma en la que se presenta en los planes y programas de estudio deja en claro que existe una débil presencia de recursos que apoyen la formación de los profesores para alcanzar una matemática inclusiva. Estos resultados no se encuentran alejados de los obtenidos en otros escenarios formativos de otros países (Martín et al, 2017). Es en este sentido que se describen a modo más específico las características de dos experiencias de formación en el marco de asignaturas propuestas para la inclusión.…”

La formación inicial del profesorado en Chile y su alineamiento con el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 Educación 2030

“…En ese escenario, formar para la atención a la diversidad e inclusión educativa, siempre ha sido un tema complejo, es común revisar estudios que indican que los estudiantes de pedagogía señalan no disponer de las competencias o capacidades para abordar estas y otras problemáticas como el clima de aula, la diversidad o el trabajo con las familias y comunidades educativas (Serrate González y López, 2015). Por este motivo, es común que en los perfiles de egreso y profesionales la educación inclusiva aparece como uno de los aprendizajes más críticos en la formación del profesorado (San Martín et al, 2017). La aproximación hacia la educación inclusiva se daría a través de contenidos concretos o en cursos específicos, y durante el desarrollo de las prácticas pedagógicas, como en el caso de la FID chilena (López et al, 2018;Martín et al, 2017;.…”

“…Por este motivo, es común que en los perfiles de egreso y profesionales la educación inclusiva aparece como uno de los aprendizajes más críticos en la formación del profesorado (San Martín et al, 2017). La aproximación hacia la educación inclusiva se daría a través de contenidos concretos o en cursos específicos, y durante el desarrollo de las prácticas pedagógicas, como en el caso de la FID chilena (López et al, 2018;Martín et al, 2017;. En el caso chileno la forma ha sido vía normativa, políticas y orientaciones técnico-pedagógicas, implementadas principalmente desde el Estado.…”

“…En los perfiles de egreso y profesionales la educación inclusiva aparece como uno de los aprendizajes más críticos en la formación del profesorado. Actualmente no es difícil encontrar, orientaciones que dan cuenta de una formación docente que acoge el enfoque inclusivo en el diseño curricular de sus programas y la forma como esta categoría se acoge en los procesos formativos en ejecución (San Martín et al, 2017) Respecto a los perfiles de egreso, estos mismos investigadores, identifican algunos nudos críticos y oportunidades de integración de temáticas propias del enfoque y educación inclusiva al señalar que:…”

“…• la mayoría de los programas desarrolla una aproximación hacia la educación inclusiva basada en el discurso, más que en la implementación de prácticas pedagógicas concretas. (Martín et al, 2017, p. 44) Cabe señalar que la evidencia internacional, plantea que aquellos currículums y perfiles de egreso que no promueva la inclusión educativa en sus prácticas pedagógicas lo único que logran es perpetuar la segregación escolar y disminuyen a su vez, las oportunidades para alcanzar aprendizajes significativos en todos los estudiantes que atiende el sistema escolar (Martín et al, 2017) (Euler, 2015;López et al, 2018;Martín et al, 2017). Sobre el particular, de lo que se trata, es avanzar hacia el levantamiento de perfiles profesionales que incluyan el desarrollo de prácticas educativas ancladas en el enfoque inclusivo.…”