Formación educativa en y desde las tecnologías de información y comunicación (TIC) en educación secundaria: el reto de hoy

Abstract

El objetivo del presente estudio fue analizar el uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC) en los procesos educativos y formativos de la educación secundaria. Para ello se diseñó y aplicó una investigación de campo de carácter descriptivo. El instrumento de recolección de información fue la encuesta. El universo estuvo constituido por cinco (5) instituciones de educación media, y la muestra por veinticinco estudiantes seleccionados de forma intencional. Las conclusiones más resaltantes: desconocimiento de las TIC por la mayoría del estudiantado; existe un número significativo de estudiantes que no participa en intercambios educativos utilizando las TIC; hay poca cultura en el uso de las TIC como herramienta de intercambio educativo, y se percibe disposición para estudiar las TIC como posibilidad educativa. Como recomendaciones: Sugerir el uso de las estrategias pedagógicas basadas en TIC en las diferentes áreas del saber y en las instituciones de formación en todos los niveles y modalidades, planificar y ejecutar cursos de capacitación sobre las TIC como herramientas para el mejoramiento de las actividades escolares. Se sugiere, como ideas para el debate, que las Tecnologías de Información y Comunicación incrementan el impacto que ejercen en diversos contextos, específicamente, en el educativo; profesorado y alumnado tienen a su disposición un amplio rango de posibilidades en cuanto a su uso.

Impacto del empoderamiento tecnológico en las estrategias didácticas de docentes de secundaria

“…• Mayor interés en el curso (Carroll et al, 2023;Fořtová et al, 2021;Rasheed et Al explorar las estrategias que evidencian el empoderamiento tecnológico de los docentes, se pueden observar estudios basados en el uso de herramientas digitales, seleccionadas de acuerdo con la naturaleza del curso a tratarse, mientras que otros lo evidencian mediante la integración de tecnologías en el aula y, finalmente, otros estudios lo comprueban a través del uso de internet para la adquisición de información (Tabla 4). Herramientas digitales GeoGebra (Mercedes & Bennasar, 2021) Adquisición de información Integración de tecnologías en el aula (Fořtová et al, 2021) Adquisición de información Clases virtuales (Carroll et al, 2023) Integración de tecnologías Taller de habilidades digitales (Dias-Trindade et al, 2023) Herramientas digitales Clases virtuales (Hämäläinen et al, 2023) Adquisición de información Taller de identificación de fuentes (Villar-Aldonza, 2023) Herramientas digitales Herramientas virtuales en el aula (Zárate- Moedano et al, 2023) Integración de tecnologías Laboratorios remotos (Yıldırım y Karahan, 2023) Herramientas digitales Herramientas web (Perifanou et al, 2023) Herramientas digitales Formación en TIC de los profesores (Chaves-Yuste & de-la Peña, 2023) Integración de tecnologías Podcasts (Kwong y Churchill, 2023) Herramientas digitales ePortafolio (Ocak et al, 2023) Herramientas digitales Sistemas de Información Geográfica (Jiménez- Dí, 2023) Integración de tecnologías Literatura digital (Skevi et al, 2023) Herramientas digitales Clases virtuales (Toleuzhan et al 2023) Herramientas digitales YouTube (Kessner y Harris, 2022) Herramientas digitales Videojuegos (Pérez-Rodríguez et al, 2019) Adquisición de información Multimedia digital (Papadakis, 2020) Herramientas digitales App Inventor (Morató-Beltráet al, 2022) Adquisición de información Multimedia digital (Bråten et al, 2019) Adquisición de información Búsqueda bibliográfica (Appavooa, 2020) Integración de tecnologías Lecciones con tecnología (Rasheed et al, 2021) Integración de tecnologías Laboratorios remotos (Tosunoğlu y Yildiz Durak, 2022) Integración de tecnologías Simulación…”

“…Entre los hallazgos evidenciados en los artículos examinados destaca el de Toleuzhan et al (2023), quienes señalan que los estudiantes de educación secundaria presentan una actitud positiva hacia el uso de videos de YouTube para aprender habilidades de Por otro lado, el empoderamiento tecnológico en la práctica docente depende también de poseer las facilidades técnicas y contextuales para la implementación y enseñanza con TIC, de forma que se cierren las brechas digitales. Sin embargo, múltiples estudios de diversas partes del mundo expresan que es necesario mantener actualizados a los docentes en las competencias digitales, así como la integración del Estado y los demás actores sociales en este esfuerzo, para lograr un verdadero empoderamiento que permita la integración completa de la educación a la nueva era digital (Dias et al, 2023;Kwong y Churchill, 2023;Mercedes y Bennasar, 2021;Perifanou et al, 2023).…”

“…Revista Base de datos (Flores Cuevas et al, 2021) RIDE Scielo (Mercedes & Bennasar, 2021) Revista Educación Scielo (Fořtová et al, 2021) Revista de Lenguaje y Cultura Scopus (Carroll et al, 2023) Education Sciences Scopus (Días Trindade et al, 2023) International Journal of Information and EducationTechnology, Scopus (Hämäläinen et al, 2023) Instructional Science, Scopus (Villar Aldonza, 2023) Journal of Computer Assisted Learning Scopus (Zárate Moedano et al, 2023) (Papadakis, 2020) International Journal of Technology Enhanced Learning Scopus (Morató Beltrá et al, 2022) Revista Fuentes Scopus (Bråten et al, 2019) Reading Research Quarterly Scopus (Appavooa, 2020) Journal of E-Learning and Knowledge Society Scopus (Rasheed et al, 2021) Sustainability Scopus (Tosunoğlu y Yildiz, 2022) Computer Applications in Engineering Education Scopus…”

Uso de herramientas tecnológicas en educación: Estudio de revisión.

“…En efecto, (Estrada & Bennasar, 2021), comentan que hay poca cultura digital como medio de interacción en los aprendizajes. Al respecto, (Cruz -Carbonell, et al, 2020), avalan que, las brechas digitales (BD) se deben de contrarrestar a partir de políticas educativas, favoreciendo la accesibilidad a los recursos tecnológicos.…”

“…Algunos docentes necesitan de motivación y compromiso para utilizar dichos recursos (Melo et al, 2020). De igual manera se evidencia el uso inadecuado de las HT que se viene incorporando en el proceso de E-A por los docentes y dicentes (González et al, 2020;Estrada & Bennasar, 2021); sin embargo, los maestros se han visto forzados a utilizar recursos digitales de manera empírica para la interacción con los educandos, para desarrollar experiencias de aprendizaje en tiempos de confinamiento por pandemia (Alejandro & García, 2021). Además, se enfrentan a brechas digitales como: falta de conectividad a internet y escaso equipamiento; pero no necesariamente es interactuar con la tecnología sino de cómo se integra a las actividades académicas (Deroncele-Acosta et al, 2021;Livari et al (2020).…”