Formação dos conceitos científicos e práticas pedagógicas

Abstract

Todos nós organizamos as informações que internalizamos para garantirmos nossa sobrevivência e nossa permanência em um grupo social. Segundo Smith (1991), para compartilharmos da cultura de um grupo social devemos compartilhar de uma mesma base categórica que organiza nossa experiência; isso significa desenvolvermos uma "teoria de mundo" que dá sentido ao que somos expostos e nos impede de enfrentarmos o novo com perplexidade. Em outras palavras, vemos o mundo e tentamos compreender seu funcionamento, com "óculos conceituais". Inicialmente com conceitos cotidianos, alternativos, espontâneos, ou pré-conceitos, que vão dando lugar aos conceitos científicos.Pelo papel que os conceitos desempenham, sua aprendizagem tem sido objeto de muitas investigações, principalmente quando se pensa na instrução formal e no papel da escola de facilitadora na construção do conhecimento científico por parte de seus alunos.Vygotsky foi um dos estudiosos desse tema, desenvolvendo alguns estudos experimentais para observar a dinâmica do processo de formação de conceitos. Mais de trezentas pessoas foram estudadascrianças, adolescentes e adultos. As principais conclusões a que chegou foram:

A indústria cultural e a pedagogia midiática na (des)cristalização de conceitos docentes sobre a família “condomínio”

“…Para estudos futuros, tanto em jovens escolares como em universitários, podemos apontar fundamentados em Nébias (1999) algumas sugestões, a serem utilizadas como balizadoras, tais como:…”

A formação dos conceitos em Vigotski: replicando um experimento

“…Quando estamos inseridos em um grupo social utilizamos uma base categórica comum que nos permite organizar nossas experiências com o mundo. Essa base categórica corresponde aos distintos conceitos que formamos ao longo da vida (Nébias, 1998). Para explicar a aprendizagem de conceitos, alguns autores trazem reflexões distintas sobre o processo, entre eles Piaget (1996), Ausubel (1963 conforme citado por Moreira, Caballero, & Rodriguez, 1997) e Skinner (2003, que buscam deixar clara a forma de desenvolvimento de nossa linguagem, embora não cheguem a um consenso sobre a formação dos novos conceitos.…”

“…O primeiro é chamado de méto-do de definição, que tem como principal objetivo analisar os conceitos prontos e acabados através de uma definição verbal. De acordo com Vigotski (1934/1998, embora tenha sido amplamente utilizado, esse método apresenta duas falhas que dificultam uma investigação, a saber: 1-esse método trabalha com o resultado final do processo da formação de conceitos, ou seja, com um elemento acabado, em vez da análise do processo, é dada ênfase ao produto obtido; 2-o método de definição trabalha com a palavra, ignorando que o conceito, principalmente para a criança, está relacionado a um material sensível no qual emergem a percepção e a elaboração. Ao captar somente o elemento verbal do conceito não se apreende o processo de sua formação em sua totalidade, sendo que por meio deste método o significado de uma palavra para a criança é atribuído mais às relações dadas e aprendidas entre famílias isoladas de palavras do que ao verdadeiro reflexo dos conceitos da criança.…”

“…Tal fato ocorre porque os complexos que aparecem como significados das palavras não são ampliados pela criança, pois o caminho seguido por um complexo no seu desenvolvimento encontra-se predeterminado pelo significado que a palavra possui no vocabulário dos adultos (Vigotski, 1934/1998). Segundo Vigotski (1934/1998, se analisarmos o percurso do significado das primeiras palavras, como resultado, irá aparecer uma combinação de duas formas, as quais, nas investigações do autor, são chamadas de complexos associativos e imagens sincréticas. A formação de complexos inicia-se quando uma mesma palavra tem diferentes significados em diferentes situações, desde que haja qualquer nexo associativo entre esses significados.…”

“…Para Vigotski, nos conceitos espontâneos a definição é feita através de suas características aparentes, enquanto nos conceitos científicos ocorre uma organização mais consistente e sistemática, sendo esses conceitos mediados por outros conceitos (Nébias, 1998).…”