Formação de professor e profissionalismo: Reflexões acerca da avaliação externa

Abstract

O objetivo deste estudo é analisar o posicionamento dos docentes de duas Escolas Públicas dos municípios de Fortaleza e de Maracanaú-CE sobre as implicações daProva-Brasil/IDEB no currículo escolar e no profissionalismo do professor. Trata-se de uma abordagem qualitativa cujo método selecionado consistiu emestudo de caso.O cenário foram duas EscolasPúblicas localizadas no Estado do Ceará.Os sujeitos foramoito professoras do 5° ano do Ensino Fundamental. Para coleta dos dados,realizou-se uma entrevista com os envolvidos. Para análise dos dados, dispomos da análise temática de Minayo. Como principais resultados dialogados, apontamos que a avaliação externa Prova-Brasil/IDEBapresenta-se como dispositivo que induz a um currículo prescrito e reducionista, comprometendo a autonomia eo profissionalismo do professor e ainda subordinando a qualidade da educação ao rendimento do aluno.

Influence of Covid-19 on the Socio-Emotional Aspect of School Communities

“…In fact, the Covid-19 health crisis severely impacted formal education, projecting greater force on members of public schools, due to the preceding social and economic weaknesses. The repercussions also turned against the emotional health of students and teachers, in part, because they had to overcome personal and material limits, and reinvent new ways to continue the teachinglearning process [18][19][20][21]14 .…”

Opinião De Diretores Quanto a Influência Da Covid-19 No Aspecto Sócio-Emocional-Afetivo Da Comunidade Escolar

“…Isso acarretou em diversos impactos na saúde emocional de alunos e professores, mais especificamente; objeto de estudo deste trabalho. Estes tiveram que se reinventar em muitos aspectos, tais como: aquisição de suportes tecnológicos, pensamento computacional, aprender rapidamente a utilizar as novas tecnologias integrando-as ao conteúdo, planejar a inclusão de alunos por falta de acesso, elaborar material de apoio pedagógico, oportunizar uma assistência adequado para alunos com necessidades especiais, ter um comportamento informacional vinculado ao trabalho colaborativo, etc (Soares-Leite & Nascimento-Ribeiro, 2012 ;Silva, 2018;Nascimento, 2019;Ferreira & Simões, 2019;Bezerra et al, 2021;. Desta maneira, é relevante discutir sobre a saúde emocional, a qual está vinculada à competência nº8 da Base Nacional Comum Curricular: "Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas" (BNCC, 2018, p.12).…”