Formação continuada de professores de ciências utilizando a Aquaponia como ferramenta didática

Abstract

Resumo: Este estudo relata uma pesquisa de mestrado que teve como foco desenvolver a formação de professores de ensino médio, procurando compreender como a Aquaponia pode dar suporte para atividades pedagógicas, enfatizando o desenvolvimento da ciência. Os resultados retratam a dificuldade de aplicar a interdisciplinaridade com projetos integrados na escola, devido à extensa carga horária de trabalho dos professores e ementas com conteúdos amplos, o que acarreta falta de tempo para planejar e realizar atividades em conjunto. Isso repercute na falta de interesse e na indisciplina dos alunos. Contudo, as avaliações finais dos professores que utilizaram o sistema foram positivas: eles ressaltaram a importância de atividades que fogem do cotidiano da sala de aula, pois as aulas diversificadas prendem a atenção dos alunos e os motivam a interagir com os professores.

Propostas didáticas em aquicultura para o currículo da educação do campo na região amazônica

“…Observa-se que a aquaponia vem sendo usada em diversos níveis de ensino (Wardlow et al, 2002;Hart et al, 2013). Portanto, é possível observar conceitos de recirculação de água, interações entre plantas, peixes e microrganismos, produção racional de alimentos, sustentabilidade e a relação desse sistema com o meio ambiente (Souza, 2018).…”

Revisão Sobre Tipos E Funcionamento De Sistema De Aquaponia

“…A água é enriquecida com nitrogênio e fósforo provenientes do arroçoamento e metabolismo dos animais, produtos estes essenciais para o desenvolvimento de plantas (NAKAUTH et al, 2020). Além do produto animal e vegetal como fonte alimentar, é possível trabalhar a inter-relação de espécies da aquaponia e seu design em práticas didáticas para fomentar a educação ambiental e pedagógica (MARTINS, 2019;SOUZA et al, 2019), bem como inserir essa tecnologia em espaços urbanos (BUSS et al, 2015) permitindo a equidade de acesso às tecnologias.…”

formação de professores nos cursos de Ciências Naturais (LCN) no Brasil no século XXI:

“…Neste cenário, somente a partir da década de 1960 encontraremos no Brasil, a partir da Lei Neste contexto, a formação de professores de Ciências Naturais deve dar conta das exigências introduzidas pela demanda de novos conteúdos curriculares, mais adequados à vida cotidiana, mais atualizados quanto às conquistas científicas e tecnológicas, mais refinados quanto às implicações culturais, mais profundos quanto aos recursos psicológicos, mais eficientes quanto às metodologias e mais inclusivos quanto à dimensão ética (Villani et al, 2002). Souza et al (2019) apontam que na formação continuada para professores um dos principais fatores envolve estabelecer uma abordagem que possa aumentar a autoestima docente.…”

“…"É necessário envolvê-los de forma que possam perceber que é possível se redescobrir como educador e reconhecer que o conhecimento e o aprendizado constituem uma via de mão dupla... formações docentes costumam ter como foco principal demandas pedagógicas, porém não fazem relações com as disciplinas ensinadas na escola. Torna-se necessário envolver os professores em atividades de planejamento coletivo, de forma que os discursos possam estimular o aprendizado de práticas pedagógicas atreladas ao objeto de estudo das disciplinas quelecionam" (Souza et al, 2019).…”