Formação contínua de professores de ciências: motivações e dificuldades vividas num curso de formação contínua a distância

Garcia, Paulo Sérgio

doi:10.11606/t.48.2011.tde-04072011-154743

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“…O tema tem sido investigado, considerando sua importância, relacionado com a EAD em geral e com a FCD de professores de ciências em particular (Garcia, 2011). A motivação pode, por um lado, potencializar a aprendizagem do aluno e, por outro, auxiliar na delicada questão da evasão dos cursos a distância.…”

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“…O fato de esses professores trabalharem afeta o tempo para o atendimento das demandas do curso, por exemplo, entregas de trabalhos ou participação de atividades (Garcia, 2011;Silva;Barros;Viana, 2009). Além deste fato, muitos professores apresentam dificuldades para administrar o tempo para os estudos, o que acaba gerando mais preocupações.…”

Section: Educação a Distância E Formação Contínuaunclassified

“…Esta modalidade de ensino, na medicação do processo de ensino e aprendizagem, tem potencial para contribuir com a formação contínua de professores de ciências, auxiliando na formação do professor e elevando o nível da qualidade do Ensino de Ciências (Garcia, 2011). Este autor mostrou que a formação contínua a distância de professores de ciências não é uma opção e sim uma realidade para os problemas e dificuldades enfrentados em relação à formação inicial; às questões de escassez de tempo; às altas jornadas de trabalho desses profissionais; à falta de recursos para deslocamento e aos custos da formação presencial.…”

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“…Schrum e Hong (2002) identificaram sete dimensões que caracterizam os estudantes que são bem-sucedidos em cursos a distância: recursos tecnológicos; experiência tecnológica; estilos de aprendizagem; hábitos e capacidades de estudo; objetivos e finalidades; fatores e estilo de vida; características pessoais. Relacionado ao Ensino de Ciências, Garcia (2011) procurou compreender o perfil do professor de ciências que busca a formação contínua a distância para melhorar sua formação, o que o atraí para FCD, quais os fatores que o mantém motivado ao longo dessa formação e suas principais dificuldades. Este autor mostrou que a FCD atrai professores de ciências de ambos os sexos, diferentes idades, formações, tempos de magistério e experiências em EAD.…”

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“…Participando dessa cultura educacional, o professor de ciências tem encontrado algumas dificuldades em relação ao conteúdo da formação, à administração do tempo de estudos, às novas tecnologias e à organização pessoal. De acordo com Garcia (2011), professores sem experiência na EAD apresentaram maiores dificuldades ao longo do curso em relação à gestão do tempo de dedicação aos estudos, e professores mais jovens, com pouco tempo de magistério e sem experiência em EAD apresentaram maiores dificuldades nas questões pessoais (envolvendo questões como a autodisciplina, a responsabilidade, a organização e a motivação).…”

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Desafios Da Formação Contínua a Distância Para Professores De Ciências

Garcia

Bizzo

Fazio

2014

RIED

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RESUMOEste estudo investigou as características pessoais, as preocupações, os desafios do processo de estudo e os investimentos (esforços) de um grupo de professores de ciências que participou, com sucesso, de cursos de formação contínua a distância (FCD) em uma universidade pública. Os dados foram coletados por meio de entrevistas e analisados qualitativamente com a utilização de códigos e descritores. Autonomia, motivação, disciplina e responsabilidade foram algumas características pessoais encontradas nesta pesquisa. Preocupações relacionadas às exigências da formação, às expectativas em relação ao sucesso no curso, ao processo de interação, aos conhecimentos adquiridos e às tecnologias foram catalogadas. Os maiores desafios enfrentados pelos professores para conduzir, de forma satisfatória, o processo de estudo a distância estão relacionados com a organização, a disciplina e a autonomia. Os resultados mostraram, por fim, que são necessários investimentos intelectuais e emocionais para participar desse tipo de formação. Esses dados podem auxiliar os formadores na gestão do curso, assessorando os professores ao longo da FDC e potencializando suas aprendizagens.Palavras-chave: formação contínua, professores de ciência, educação a distância. ABSTRACTThis study examines the personal characteristics, the current concerns, and the challenges of academic study. In addition, it examines the investment (efforts) of science teachers who participated in distance continuing education courses (DCEC) within a public university. Data were collected from interviews and then analyzed qualitatively using codes and descriptors. Autonomy, motivation, discipline and responsibility were some of the key characteristics of the teachers evaluated in this study. Concerns regarding training needs, students' expectations

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Desafios Da Formação Contínua a Distância Para Professores De Ciências

Garcia

Bizzo

Fazio

2014

RIED

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Formação continuada, motivação e educação a distância: um estudo com professores de biologia e seus tutores

Barbosa¹

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Throughout Brazilian History, Education was present in many political discussions. It is known that, even today, many changes are necessary in order to promote their desired improvement. Thus, the well-qualified teachers learning has been one of the main measures adopted to achieve the improvement of Education in Brazil, where in the last 20 years, Distance Learning (DL) has been one of the preferences of government programs to provide teachers learning. In this new and troubled scenario, the reflection about the quality of teachers learning courses becames essential, beyond the fact that such courses should be appropriate to the specific group it want to form. Thus, it was believed that is necessary to know who are the teachers involved in these formation processing and such as their motivations to enrolling these courses. From these questions, the general objective of the present research is contribute to the expansion of knowledge about the motivation of biology teachers in teacher training courses in distance mode. As specific objectives, we intend to: 1 Identify the motivation of teachers (also called "cursistas" in this work) to participate in a specialization course for teachers of biology (EspBio) e; 2. Try to identify the tutors' conceptions about the motivations of his cursistas, as well as establishing the criteria they used to identify such motivation. Two questionnaires were developed: one was answered by 53 teachers from São Paulo and the other one was answered by a group of nine tutors. As a result it was found that the greatest motivation declared by teachers was related to their improvement and updating knowledge in Biology, beyond the possibility of expands their teaching methodologies in this area. Teachers also considered learning in distance mode more motivating than the classroom because of the flexibility of time that the first offer. The tutors, in their turn, listed as a criterias to identify motivated teachers to learn the active behavior the teachers had in the course (when they participate intensely than is required), the search for additional information, attendance in the virtual learning environment, concern about the quality of what they had produced , besides concern about the clarifications to the tutor when any misadventure happen. From this research, it is believed that a closer look at teacher education courses be necessary, either presencial or at a distance, so that they can meet the expectations of the teachers involved, making these courses more appropriate to the specific group concerned. Furthermore, we believe in the importance of permanent tutor training because they have a great contribution to the success of Distance Learning, even though their role sometimes were neglected. Finally, we believed that, despite the results of this research add up to the various works carried out in the area in question, it is expected that further studies be conducted on the subject, in order to contribute effectively to the improvement of teachers learning courses.

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Atividades experimentais e o ensino de Física para os anos iniciais do Ensino Fundamental: análise de um programa formativo para professores

Pereira

Paula

Soares

et al. 2016

Cad. bras. Ens. Fís.

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http://dx.doi.org/10.5007/2175-7941.2016v33n2p579 Os avanços da Ciência e da Tecnologia são de grande importância para a modernização da sociedade e se faz necessário a introdução dos primeiros conceitos científicos desde os anos iniciais de escolarização, visando fomentar na criança o interesse por assuntos relacionados à Ciência. Nesse sentido, no presente trabalho investigamos a inserção do ensino de Física junto aos anos iniciais do ensino fundamental, bem como avaliamos os resultados da introdução de módulos de Física em um programa formativo para professores dos anos iniciais sobre suas práticas docentes. Nos módulos de Física foram empregadas diferentes metodologias que consistiram em realização de atividades experimentais, debates e grupos de discussão. Participaram deste estudo 41 docentes, que foram sujeitos às técnicas para avaliação; questionário, grupo focal, fotografias e observação participante. Depois da análise dos dados, constatamos a ausência de temas relativos à Física durante as aulas de Ciências, com o predomínio do ensino da Língua Portuguesa e Matemática em detrimento do ensino de Ciências. Após a participação dos docentes no programa formativo, verificamos mudanças profícuas na prática dos mesmos, que em massa passaram a introduzir o ensino de Ciências/Física nas suas aulas. Ademais, seus alunos foram motivados intrinsecamente, despertando assim o interesse dessas crianças por assuntos relativos ao ensino da Física. Por fim, este trabalho nos possibilitou desconstruir as concepções dos professores acerca da impossibilidade de se ensinar Física para a criança, bem como apontou para a necessidade de ampliação na oferta de programas formativos nas áreas de Ciências para os anos iniciais da formação básica.

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Formação contínua de professores de ciências: motivações e dificuldades vividas num curso de formação contínua a distância

Abstract: GARCIA, P. S. Formação contínua de professores de ciências: motivações e dificuldades vividas num curso de formação contínua a distância. 2011. 237f. Tese (Doutorado)

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Desafios Da Formação Contínua a Distância Para Professores De Ciências

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