Formação contínua a distância: gestão da aprendizagem e dificuldades dos professores

Abstract

Este artigo visa a evidenciar a gestão de aprendizagem e dificuldades dos professores de ciências que participaram de programas de formação contínua na modalidade educação a distância. Em um estudo de caso, os dados foram coletados mediante entrevistas e questionários. Em relação às dificuldades, foram identificados cinco domínios: conteúdo, tecnologia, tempo disponível, didático-pedagógico e pessoal. Neste domínio, as variáveis interligadas "idade" e "tempo de docência", além de "experiência" demonstraram significância para discriminar o grupo de sucesso. Professores mais jovens e com pouco tempo de docência tiveram menor aproveitamento. Diferentes estratégias de gestão de aprendizagem foram evidenciadas, com recurso de tempo livre à noite e aos finais de semana. Os resultados poderão ser de utilidade para planejar atividades para educação contínua a distância de professores em exercício.

Profile and Perceptions of Teachers on Distance Education in Fishing, Aquaculture and Fishing Resources During the Pandemic (COVID-19)

“…EaD em Foco, 2020; 10(3): e1027 When asked about the methodology and didactics, practical experience was the main factor with 46.7% pointed out by teachers in the preparation of more dynamic and efficient classes. Research conducted by Garcia and Bizzo (2011) found that age and teaching experience are considered important factors for producing more attractive, motivating and better-used classes by students. In the present study, we identified that 93.3% of the teachers develop theoretical and practical classes with the students and that 80% work in an explanatory and dialogical way.…”

Teachers trained in distance learning in the Mozambican context

“…The results showed that teachers trained through distance learning demonstrate mastery of the content to be taught, reveal quality and knowledge of the subject to be taught, are innovative in content and are rigorous during the teaching and learning process. Thus, it was verified that the training model to which they were submitted was demanding and, at the same time, requires the teacher in training to be active and participatory in the search for knowledge, to have critical capacity, autonomy and responsibility in the management of learning, understanding the singularities and difficulties, as explained by Garcia and Bizzo (2013).…”

Educação Em Química, Formação E Trabalho Docente: Revisão De Pesquisas Brasileiras (2002-2015)

“…Os argumentos sustentam que a EAD representaria o formato de maior viabilidade econômica para o atendimento da grande demanda brasileira por professores, além de possibilitar que a maior parte da formação docente ocorra dentro das escolas de ensino básico e com aproveitamento mais significativo das novas TIC (Moon, 2008), inclusive no caso da educação continuada (Garcia & Bizzo, 2013). Por outro lado, os críticos sugerem que a atuação da EAD deveria ter um caráter complementar, ou seja, se constituir em um modelo que não substitua amplamente os tempos e espaços específicos da universidade (Giolo, 2008), bem como não apresente elementos que comprometam a centralidade do professor e do trabalho humano no processo formativo (Barreto, 2010).…”