Experimentação Na Concepção De Professores Mestrandos Em Ensino De Ciências Naturais

Abstract

<jats:p>Com esta pesquisa, objetivou-se compreender as concepções e práticas didático-pedagógicas relacionadas à experimentação desenvolvidas por professores da área de Ciências Naturais (Biologia, Física e Química) que são mestrandos do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências Naturais da Universidade Federal de Mato Grosso. Seguiu-se uma abordagem qualitativa, cujo percurso metodológico consistiu em quatro etapas: exploratória (revisão bibliográfica), elaboração dos instrumentos de pesquisa, aplicação de questionários e entrevistas e análises e conclusões. Como resultado, identificou-se três categorias de experimentação (investigativa, demonstrativa e de verificação) presentes nas práticas pedagógicas dos professores participantes, bem como duas abordagens teóricas de aprendizagem (comportamentalista e construtivista). Desta forma, foi possível perceber que houve uma possível ressignificação, sobretudo após ingresso no curso de mestrado profissional, de muitas das concepções sobre atividades experimentais e teorias de aprendizagem que as subjazem, principalmente sobre a ideia do papel do professor e dos estudantes no processo de construção do conhecimento científico.</jats:p>

Implicações Da Residência Pedagógica Em Química Na Formação De Professores Pesquisadores

“…Assim, pensar e repensar os processos formativos docentes é uma condição O professor pesquisador assume a sua realidade de trabalho como objeto de pesquisa. A relação entre teoria e prática estabelecida pela pesquisa no âmbito escolar resulta em uma prática docente reflexiva e investigativa, oportunizando uma melhor formação do profissional (OLIVEIRA et al, 2020;RABELO;LIMA, 2021;SOARES;CARBO, 2020). Portanto, evidencia-se a importância de a formação de professores acontecer de maneira ativa no espaço de atuação profissional: a escola.…”

Appinfocovid: Aplicativo Móvel Para Disponibilizar Informações Sobre a Covid-19

“…A experimentação no ensino de química, geralmente, leva a três tipos básicos de resultados: 1) considerando o aspecto epistemológico, que admite que a experimentação comprova a teoria, 2) considerando o aspecto cognitivo, que supõe que as atividades experimentais simplificam o entendimento do assunto; 3) ou considerando o aspecto motovocacional que pressupõe que o interesse e/ou a curiosidade pelo estudo sejam despertados pelas aulas práticas. (DE OLIVEIRA et al, 2020). No ensino por investigação os alunos são colocados em situação de realizar pequenas pesquisas combinando simultaneamente conteúdos conceituais, procedimentos e atitudes (POZO, 1998).…”