Experiencia de transición de la secundaria a la universidad de estudiantes admitidos en una universidad tradicional chilena (CRUCH) vía admisión especial de carácter inclusivo

Experiencias estudiantiles en el primer año universitario. Una aproximación desde la sociología de la educación francesa

“…Bajo esta perspectiva, los estudios han reconocido que las principales dificultades que deben enfrentar los jóvenes durante su transición se encuentran asociadas a la falta de hábitos de estudio y escaso manejo de contenidos; la percepción de desigualdad respecto de la cobertura de contenidos trabajados durante la secundaria; la adquisición de reglas y códigos culturales distantes al capital cultural heredado; el poco tiempo disponible para participar en actividades de extensión propias de la vida universitaria y falta de redes de apoyo apropiadas para resolver dudas o conflictos vocacionales (González et al, 2005;Canales y De los Ríos, 2009;Leyton et al, 2012;Gallardo et al, 2014, Soto-Hernández, 2016.…”

“…Así, reconociendo que la comprensión de las maneras en que los estudiantes de diferentes grupos sociales acceden y persisten en la educación superior ha favorecido la implementación de programas y políticas correctivas (Canales y De los Ríos, 2009;Leyton et al, 2012;Gallardo et al, 2014;Micin et al, 2015;Soto-Hernández, 2016;Martinic, 2019), consideramos que este único eje analítico no permite observar con la atención requerida el tránsito mismo de los estudiantes, ni las discontinuidades que este proceso aloja. Desde ahí, nuestro trabajo considera que la transición es un proceso liminal en el que los estudiantes se encuentran (al menos) entre dos instituciones -escuela y universidad-, no siendo posible delimitar sus comportamientos e identidades a las lógicas de ninguna de éstas.…”

La dimensión pedagógica de la equidad en educación superior

“…Muchos "provienen de familias pobres y sectores marginales de la sociedad, cuyos padres con frecuencia no tienen estudios, son jóvenes desprovistos de recursos y formados en ambientes sociales pobres o muy pobres y a la vez con una experiencia escolar previa no favorable" (Casillas, Chain & Jácome, 2007, p. 13). Enfrentan serias dificultades en la transición y en la adaptación a la vida universitaria por un habitus distinto al que la academia valora, un capital escolar desigual, autopercepciones negativas y bajo desempeño que merma la motivación y el compromiso (De Garay, 2001;Gallardo, Lorca, Morrás & Vergara, 2014;Hempel-Jorgensen, 2015;Silva & Rodríguez, 2012;Yuni et al, 2014).…”

“…Esto ocurre tanto en instituciones convencionales como en las creadas en el marco de las políticas de equidad que, paradójicamente, tienden a repetir patrones imperantes en las instituciones más selectivas (Arias, Mihal, Lastra & Gorostiaga, 2015;Silva & Rodríguez, 2012). En términos generales, se registra una tendencia a mantener formas tradicionales de organización y estilos de relación académica que dejan la responsabilidad de la adaptación en los esfuerzos individuales de los y las estudiantes recién incorporadas (Gallardo et al, 2014;Silva, 2019). Así, lejos de combatir las injusticias, las perpetúan (Zembylas, 2018).…”

Efectos del confinamiento por COVID-19 en la salud mental de estudiantes de educación superior en Chile

“…En este contexto, existen subgrupos especialmente vulnerables; las mujeres tienden a evidenciar mayores prevalencias de sintomatología depresiva y ansiosa en comparación a hombres 13,14 . En adición, aquellos estudiantes más vulnerables en términos socioeconómicos enfrentan dificultades de inclusión, adaptación y retención en el sistema de estudios superiores 15 . Estos subgrupos han crecido en las últimas décadas, alcanzando un punto de inflexión entre los años 2008 y 2009, donde las mujeres comenzaron a superar sistemáticamente el número de hombres matriculados 16 .…”