Olumlu Okul İklimi Oluşturmada Öğretmenin Rolünün İncelenmesi

Abstract

Bu araştırmada öğretmenlerin görev yaptıkları okulda olumlu okul iklimi konusundaki bakış açılarını açığa çıkarmak amaçlanmıştır. Araştırmada karma yöntem desenlerinden açımlayıcı sıralı desen kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2019-2020 eğitim-öğretim yılında Kırşehir il merkezinde yer alan ilkokul, ortaokul ve liselerde görev yapan 107 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmanın nicel boyutunda "Okul İklimi Ölçeği" uygulanmış ve araştırmanın nitel boyutunda ise araştırmacılar tarafından geliştirilmiş yarı yapılandırılmış görüşme formu ile verilerin toplanması sağlanmıştır. Ölçekten elde edilen puanların cinsiyet değişkenine göre farklılığın tespit edilmesinde bağımsız gruplar için t-testi, öğretmenlerin girdiği kademe ve kıdeme göre farklılığın tespit edilmesinde tek yönlü varyans analizi (ANOVA) yapılmıştır. Bulgularda, öğretmenlerin okul iklimi puanlarının çalışmada yer alan tüm faktörlerinin cinsiyet değişkenine göre istatistiksel olarak anlamlı düzeyde bir farklılık göstermediği ve öğretmenlerin görev yaptığı kademeye göre tüm faktörlerde istatistiksel olarak anlamlı düzeyde bir farklılık gösterdiği saptanmıştır. Öğretmenlerin okullarda olumlu iklim oluşması için iletişim ve iş birliğinin, her düşünce ve fikre saygı duyularak, ihtiyaçlar, gereksinimler, sorunlar rahatça konuşularak, empati-karşılıklı anlayış, sevgi ve saygı çerçevesi içinde, yardımlaşarak ve paylaşılarak, öğretmen, öğrenci ve okul yöneticileri arasında sosyal etkinlik ve sosyal faaliyetlerin sürekli düzenlenerek olması gerektiği belirtilmiştir. Elde edilen sonuçlar çerçevesinde öğrencilerin ya da 4. sınıf öğretmen adaylarının okul iklimi hakkında bakış açıları araştırılabilir, sonuçlar bu verilerle karşılaştırılması önerilmektedir. Anahtar Kelimeler: Olumlu okul iklimi, karma model, açımlayıcı sıralı desen, öğretmen rolü.

The First Mid-Term Break in the Turkish Education System: Strengths and Weaknesses According to School Stakeholders

“…Başka bir deyişle örgütsel öğrenme pozitif iklime sahip okullarda gerçekleşebilmektedir (Usta & Kahraman, 2021). Olumlu okul ikliminin oluşturulmasında başat rollerden birine sahip olan öğretmenlerin meslektaşlarıyla iş birliğinde bulunmaları, birbirleriyle açık iletişim kurmaları, yardımlaşmaları, sosyal etkinlikler gerçekleştirmeleri en önemlisi arkadaşlık etmeleri olumlu okul iklimini sağlamaktadır (Şahin & Atbaşı, 2020). Literatürden pozitif okul ikliminin okulların etkililiğini (Şenel & Buluç, 2016), öğretmenlerin öznel iyi oluşlarını (Aydoğan, 2019), iş doyumlarını (Mert & Özdemir, 2019), örgütsel güven algılarını (Ayık, Savaş & Çelikel, 2014); öğrencilerin akademik başarılarını (Bahçetepe & Giorgetti, 2015), okula bağlılıklarını (Dönmez, 2018) olumlu etkilediği anlaşılmaktadır.…”

Uzaktan Eğitim Sürecinde Öğretmenlerin Örgütsel Muhalefet ve Örgütsel Yalnızlık Algı Düzeylerinin İncelenmesi

“…Eğitim örgütlerinde önemli görevleri bulanan öğretmenlerin, diğer örgüt çalışanlarından farklı olarak daha fazla aidiyet ve sevgi ihtiyacı duydukları ve bu ihtiyacı bulundukları ortamdan karşıladıklarını söylemek mümkündür (Nartgün ve Demirer, 2012).Okullardaki beklentiler toplumun gereksinimlerinin artması ile birlikte daha üst düzeye ulaştığı ifade edilmiştir (Şahin ve Atbaşı, 2020). Öğretmenlerin bulundukları ortamdan beklentilerinin yanı sıra diğer paydaşların öğretmenlerden beklentileri büyük bir stres faktörü olarak dikkat çekmektedir.…”

Pandemi Sırasında Ebeveynlerin Uzaktan Eğitim Deneyimlerinin İncelenmesi

“…Teachers' role will be effective in creating this positive environment for parents. Şahin and Atbaşı (2020) emphasized the role of teachers in their studies in order to make educational environments effective. Regardless of the level of education, parents have requests for the support of teachers (Konca, 2020).…”