Evaluation von Unterrichtsstandards

Abstract

Zusammenfassung: Das Kernstück deutscher Schulinspektionen ist die evaluation von Unterrichtsqualität mithilfe fragebogengestützter expertenratings. Die für die leistungsmessung zugrunde gelegten Qualitätsmerkmale rekurrieren zumeist auf bekannte Kriterienmatrizen effektiven Unterrichts und orientieren sich entsprechend am Prozess-Produkt-Paradigma der Schuleffektivitätsforschung. Bislang fehlen jedoch noch sowohl komplexe Unterrichtsqualitätsmodelle als auch maßstäbe für die leistungsbeurteilung und Standards für die leistungsbewertung, die es Schulverantwortlichen und Bildungsadministration erlauben, kriteriale Fragestellungen auf Basis der evaluationsergebnisse zu beantworten und die Schul-und Unterrichtsentwicklung anhand transparenter Kriterien wissensbasiert zu steuern. im vorliegenden Beitrag wird die idee aufgegriffen, auf grundlage vergleichender empirischer Forschung ein gestuftes modell von Unterrichtsqualität für die einordnung von evaluationsergebnissen zu erstellen. Das modell wird mithilfe der probabilistischen Testtheorie auf Basis von Daten einer normierungsstichprobe (n = 2240) der Schulinspektion Hamburg generiert. Die Befunde zeigen, dass es mit Daten aus Schulinspektionsverfahren grundsätzlich möglich ist, ein modell zu erstellen, das die Überführung quantitativer messwerte in qualitative Aussagen zur Qualität von Unterricht ermöglicht, das sich zwischen Schulformen invariant verhält und sowohl in den randbereichen der Skala als auch in deren mittelbereich gut diskriminiert. Die Datenstruktur ist jedoch mehrdimensional angelegt, sodass bei einer eindimensionalen modellierung von Unterrichtsqualität ein informationsverlust und Ungenauigkeiten bei der Bestimmung empirischer Kennwerte zu erwarten sind. gleichwohl sind die beobachteten Verzerrungen gering und die einzelnen Subdimensionen von Unterrichtsqualität korrelieren teilweise hoch miteinander, sodass davon auszugehen ist, dass ein eindimensionales Stufenmodell zur Beschreibung von Unterrichtsqualität eine sinnvolle, empirisch haltbare Approximation des mehrdimensionalen modells darstellt. ein solch abgestuftes modell wird abschließend mithilfe eines Proficiency Scaling aus den Daten heraus entwickelt und inhaltlich vorgestellt. Abstract:The core element in German school inspections is the evaluation of the quality of classroom teaching using questionnaire-supported expert ratings. The criteria for performance measurement are in most cases based upon research on effective teaching and are, therefore, Z erziehungswiss (2010) 13:121-148 122 m. Pietsch oriented on the process-product paradigm of school effectiveness research. Complex models for describing the quality of classroom teaching are missing as well as benchmarks for the assessment of and standards for the appraisal of performance, which allow leading personnel in school and education administration to answer questions based on the results of evaluations and to facilitate evidence-based governance and teaching development. This article suggests the development of a multi-level model f...

Student Perceptions in Measuring Teaching Behavior Across Six Countries: A Multi-Group Confirmatory Factor Analysis Approach to Measurement Invariance

“…Differentiation was perceived as the second lowest in all countries, except in Spain and Turkey in which activating learning was rated lower than differentiation. In general, this finding seems to suggest that teaching learning strategies, differentiation, and to some extent activating teaching appear to be perceived as more complex in the six countries compared to learning climates, classroom management, and clarity of instruction, which is in line with previous studies (Pietsch, 2010;van de Grift et al, 2014).…”

“…Findings from classroom observation studies in various international contexts using this and similar teaching behavior frameworks show similar patterns of teaching behavior complexity levels, with differentiation appearing to be the most difficult skill to display in classroom teaching in Netherlands (e.g., van de Grift et al, 2014), Germany (Pietsch, 2010). The complexity of differentiation is well-documented in the literature of teaching (van Geel et al, 2019).…”

“…The probability of a teacher to implement differentiation within classrooms increases when other teaching behavior domains are demonstrably better. Differentiation is related to other domains in a stage-like manner in which differentiated instruction is one of the demanding domains of teaching behaviors that is typically seen in the lessons of highly effective teachers who incorporate behaviors from other domains in their lessons too (Pietsch, 2010;Maulana et al, 2019). Teachers with relatively high teaching quality, are more likely to teach in a student-centered manner and take into account student differences into their teaching (Pietsch, 2010).…”

Das Erreichen der Grundkompetenzen und die Qualität des Mathematikunterrichts aus Schülersicht

“…Die Forschungsergebnisse deuten darauf hin, dass für «guten Unterricht» mit positiven Wirkungen auf kognitive und motivational-affektive Bildungsergebnisse bei Schülerinnen und Schülern eine Reihe zentraler Qualitätsmerkmale bedeutsam sind (Helmke, 2015;Rakoczy & Klieme, 2016;Reusser, 2011). Ausgehend von dieser empirisch T h e m a breit abgestützten Befundlage werden verschiedene Theoriemodelle zur Unterrichtsqualität diskutiert (Lipowsky & Bleck, 2019;Pietsch, 2010;Rakoczy & Klieme, 2016). Diese Modelle sind nach einem ähnlichen Prinzip aufgebaut, wonach einzelne Merkmale guten Unterrichts zu übergeordneten Dimensionen gebündelt werden.…”

Konturen einer Weiterentwicklung der Didaktik für Sozialpädagogik

“…Zudem scheinen die Qualitätsdimensionen aufeinander aufzubauen. Ein Mindestmaß an Classroom Mangement ist demnach notwendig, um überhaupt kognitiv aktivierend unterrichten zu können (Pietsch 2010). Diese drei Dimensionen finden sich in ähnlicher Variante auch im Dynamic Model of Educational Effectiveness (Kyriakides et al 2013;Creemers und Kyriakidēs 2008) und im CLASS-Framework (Pianta und Hamre 2009a) wieder, welches auch im Bereich der Kindertagesstätten in adaptierter Form Anwendung findet (Sandilos et al 2014;Pianta et al 2008).…”