Evaluación del ambiente educacional en residencias de cardiología

Perception of clinical educational environment by student of physiotherapy based on the Postgraduate Hospital Educational Environment Measurement Questionnaire in Chile

“…The literature has reported variations depending on the type of clinical internship attended by the student and the type of training institution in which he performs his training [11]. Galli et al [12] mention that the perception of the interns is less favorable in the public sector. In Chile, there is a public regulatory framework that could present deficiencies.…”

“…It is the National Teaching Assistance Commission (CONDAS) that defines the clinical field as a healthcare facility with adequate conditions of structure, personnel, and equipment and it commits to promote the advancement of the disciplinary and generic competences defined by health careers for its graduates [13]. In more qualitative analysis, Galli et al [12], mention aspects that make the difference are: having a continuous clinical supervision, having the conditions in the health facilities of work and rest, feeling the sensation of physical security within the establishment, and having the flow adequate daily attendance with respect to the time of permanence in practice [14]. Due to the influence that the indicated legal and administrative changes can have on the interrelation of teaching care in the public sector, it is fundamental that the state organisms and training centers are able to assume shared responsibilities for a better understanding of the problems that arise in the development of the practices.…”

Percepción del ambiente educativo y el maltrato de médicos residentes de medicina familiar

“…El «ambiente educativo» es producto del ambiente físico, de las relaciones interpersonales, del estilo de comunicación dominante, de las presiones y factores estresantes, del sistema de reconocimientos y de las sanciones en los espacios educativos, cuya interacción afecta de una u otra forma el rendimiento y la satisfacción de los estudiantes. [1][2][3] Todos los procesos educativos tienen condiciones únicas e irrepetibles, lo que se conoce como «cultura del lugar» o habitus, el cual no es explícito, sino que es parte de un «currículo oculto» no planificado. En este sentido, la evaluación de estos espacios no se vuelve sencilla ni fácil, por lo que se suele recurrir a la percepción que los estudiantes tienen sobre el contexto en el que se desarrolla la actividad educativa más allá de la visión oficial, donde pareciera que sólo se privilegian sus potenciales y capacidades; pese a ello, la escuela suele ser el lugar en el que más se reproducen las relaciones de poder y contradicciones que de ésta emanan, ya que todo sistema educativo tiene que reproducirlas y legitimarlas con sus propios medios.…”

“…En este sentido, la evaluación de estos espacios no se vuelve sencilla ni fácil, por lo que se suele recurrir a la percepción que los estudiantes tienen sobre el contexto en el que se desarrolla la actividad educativa más allá de la visión oficial, donde pareciera que sólo se privilegian sus potenciales y capacidades; pese a ello, la escuela suele ser el lugar en el que más se reproducen las relaciones de poder y contradicciones que de ésta emanan, ya que todo sistema educativo tiene que reproducirlas y legitimarlas con sus propios medios. [1][2][3][4][5][6][7][8] En México, existe la Norma Oficial Mexicana para la Regulación Normativa de las Residencias Médicas, 9 la cual establece las jornadas laborales, la periodicidad de las guardias, así como los derechos con los que cuentan los médicos residentes y sus obligaciones; sin embargo, estas normas no siempre son cumplidas. Como se sabe, los ambientes educativos tienen una influencia vital en los resultados educativos a corto y largo plazo.…”

“…Estas mismas investigaciones también señalan que los estudiantes perciben al docente como una problemática, puesto que, en muchas ocasiones, éstos tienden a ser autoritarios y crean un ambiente poco propicio para la reflexión, el debate y el ejercicio de la crítica. 1,4,10,11,18,24,25…”