Evaluación de una Renovación Metodológica para un Aprendizaje Significativo de la Física

Soto, Iván Sánchez

doi:10.4067/s0718-50062012000500006

Cited by 17 publications

(21 citation statements)

References 11 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Es posible, en este sentido, caracterizar al pensamiento crítico como proceso de conflicto cognitivo, al considerarlo como habilidad que permite cuestionar y evaluar, lo que supone problematizar el conocimiento que se tiene con la finalidad de mejorarlo y tomar decisiones adecuadas (Bouzas, 2009;Olivares & Heredia, 2012); esto se ha relacionado con el aprendizaje basado en problemas, permitiendo además el fortalecer el trabajo cooperativo. El desarrollo de actividades de resolución de problemas es un método que permite el fomento de pensamiento crítico en estudiantes universitarios (Sánchez, 2012;Tiwari, Lai, So, & Yuen, 2006), esto dado que implicaría asumir un esfuerzo de cambio de esquemas cognitivos, para establecer conexiones y evaluar los pasos realizados, así como para generar conclusiones razonadas y reflexivas.…”

Section: Proceso Complejo Y Dinámicounclassified

“…Dichas habilidades se desarrollan en un espacio sociocultural, y se enfocan en el planteamiento de los componentes como conjuntos de procesos integrados que permiten el desarrollo de análisis holístico, relacionándolo con un contexto y situados culturalmente, donde las habilidades específicas son subprocesos que reportan información a estos procesos más globales (Sánchez, 2012;Saiz & Rivas, 2011); alineando por ello a esta mirada con la perspectiva socioconstructivista (Kozulin, 2006;Hernández, 2007).…”

Section: Programas De Pensamiento Crítico Desde El Enfoque Interindivunclassified

“…Un tercer programa es ASARPIC, que deriva su nombre de Aprendizaje Significativo a través de la Resolución de un Problema Integrador y Contextualizado (Sánchez, 2012), enfocado en el logro de un aprendizaje significativo a través de la resolución de un problema integrador y contextualizado. Este es un modelo para la enseñanza de las habilidades del pensamiento que permite su transferencia a través de los dominios del conocimiento, los que consideran cuatro componentes: el actitudinal o de disposición; la instrucción y la práctica de las habilidades del pensamiento crítico; actividades de transferencia a través de los contextos y el componente metacognitivo usado para dirigir y evaluar el pensamiento (Sánchez, 2012).…”

Section: Programas De Pensamiento Crítico Desde El Enfoque Interindivunclassified

“…Este es un modelo para la enseñanza de las habilidades del pensamiento que permite su transferencia a través de los dominios del conocimiento, los que consideran cuatro componentes: el actitudinal o de disposición; la instrucción y la práctica de las habilidades del pensamiento crítico; actividades de transferencia a través de los contextos y el componente metacognitivo usado para dirigir y evaluar el pensamiento (Sánchez, 2012).…”

Section: Programas De Pensamiento Crítico Desde El Enfoque Interindivunclassified

See 3 more Smart Citations

Enfoques intraindividual e interindividual en programas de pensamiento crítico

Cornejo

Mújica

2017

Psicol. Esc. Educ.

View full text Add to dashboard Cite

ResumenEn la actualidad, hay diversas conceptualizaciones acerca del pensamiento crítico, clasificándolo mayoritariamente en definiciones, perspectivas metodológicas e instrumentos. Este artículo de revisión teórica tiene por objetivo realizar una clasificación de orden ontológico, analizando las finalidades que definen al pensamiento crítico como praxis humana; proponiéndose dos enfoques, uno como proceso intrapersonal, considerándolo un proceso de filtro interno de información; otro, como proceso interpersonal, donde el pensamiento es de naturaleza interactiva y culturalmente situada. Se realiza además una revisión bibliográfica, analizando programas aplicados en educación superior, relacionando programas y estudios en ambos enfoques, en base a objetivos y procedimientos de trabajo. Se concluye que el pensamiento crítico es un proceso complejo, que ha experimentado una evolución conceptual y epistemológica que lo orienta actualmente hacia una praxis social más que meramente individual, puesto que se encuadra en contextos y acciones que promueven la interacción entre personas.Palabras clave: Pensamiento crítico; cognición; interacción social. Intraindividual and interindividual approaches in critical thinking programs AbstractCurrently, there are several conceptualizations about critical thinking, most of them classify it in definitions, methodological approaches and instruments. Objective of this article is to offer an ontological classification based on theoretical review, analyzing goals define critical thinking as human praxis, considering two approaches: intrapersonal process, seeing it as a process of refining information; and as interpersonal process where thought is interactive in its nature and culturally situated. A literature review was carried out, analyzing programs developed in higher education, and linking those programs to approaches, based on objectives and working procedures. We conclude that critical thinking is a complex process, which has experienced a conceptual and epistemological evolution, guiding it today towards social praxis and not merely individual, because of it's framing in epistemology and actions that promote interaction among people.Keywords: Critical thinking; cognition; social interaction. Enfoques interindividual e interindividual em programas de pensamento críticoResumo Na atualidade, há diversas conceitualizações sobre o pensamento crítico, classificando-o principalmente em definições, perspectivas metodológicas e instrumentos. Este artigo de revisão teórica tem por objetivo realizar uma classificação de ordem ontológica, analisando as finalidades que definem o pensamento crítico como práxis humana, propondo-se dois enfoques, um como processo intrapessoal, considerando-o um processo de filtro interno de informação; outro, como processo interpessoal, em que o pensamento é de natureza interativa e culturalmente situada.Realiza-se, também, uma revisão bibliográfica, analisando programas aplicados na educação superior, relacionando programas e estudos em ambos os enfoques, na...

show abstract

Section: Proceso Complejo Y Dinámicounclassified

Section: Programas De Pensamiento Crítico Desde El Enfoque Interindivunclassified

See 2 more Smart Citations

Enfoques intraindividual e interindividual en programas de pensamiento crítico

Cornejo

Mújica

2017

Psicol. Esc. Educ.

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…La correspondencia entre las características de ingreso de los estudiantes universitarios, consideradas como parte de su capital cultural y subsidiario de desarrollo a partir del conocimiento previo al logro, han sido señalados como responsables de incidir de manera relevante en el proceso educativo, particularmente en los resultados de la enseñanza vinculada al razonamiento científico del primer año lectivo (Nava Bustos, Lara García y Ortega Medellín, 2006;Sánchez, 2012).…”

Section: Introductionunclassified

Correspondencias entre indicadores de ingreso a la universidad y los niveles de logro de la competencia diagnóstico en estudiantes de kinesiología

Escobar

Soto

2019

View full text Add to dashboard Cite

Resumen: El propósito del presente estudio es asociar, a través del análisis de correspondencia múltiple, los indicadores de ingreso, el rendimiento académico y su vinculación con los niveles de logro de la competencia diagnóstico, que puedan contribuir al estudio de los procesos de enseñanza utilizados por los estudiantes de la carrera de Kinesiología. Para ello, se evaluaron los indicadores de ingreso de los estudiantes de Kinesiología de la Universidad Católica del Maule de la cohorte 2015, y se buscaron relaciones entre los niveles de logro de la competencia diagnóstico, nivel socioeconómico, notas de enseñanza media, prueba de selección universitaria, estudios universitarios, procedencia, autoestima y estilos de aprendizaje, que se asocian a los rendimientos académicos obtenidos, con el propósito de observar eventuales tendencias. Los resultados de los indicadores de ingreso categorizados tradicionalmente no garantizan logros correspondientes a ciclo básico de la carrera. Por su parte, durante el proceso formativo los criterios Bioética, Protocolo y Diagrama son etapas demostrativas para regular a los estudiantes en función de sus desempeños, en tanto aportan a la competencia diagnóstico.Palabras clave: niveles de logro; competencias; indicadores de ingreso; estilos de aprendizaje; rendimiento académico. Abstract:The purpose of this study is to associate, through the analysis of multiple correspondence, the indicators of income, academic performance and their connection with the levels of achievement of diagnostic competence, which may contribute to the study of teaching processes used by students of the career of Kinesiology. To this end, the income indicators of the students of Kinesiology of the Catholic University of Maule of the cohort 2015 were evaluated, and relationships were sought between the levels of achievement of diagnostic competence, socioeconomic level, high school grades, university selection test, university studies, origin, self-esteem and learning styles, which are associated with the academic performance obtained, to observe possible trends. The results of the traditionally categorized income indicators do not guarantee achievements corresponding to the basic cycle of the career. On the other hand, during the formative process the criteria Bioethics, Protocol and Diagram, as levels of achievement, are demonstrative stages to regulate the students according to their performances, as they contribute significantly to the diagnostic competence.

show abstract

Análisis De Instrumentos De Medición Del Pensamiento Crítico

et al. 2017

View full text Add to dashboard Cite

El pensamiento crítico es una competencia relevante hoy en día en la formación universitaria, con escaso consenso conceptual y metodológico en sus instrumentos de medición. En este artículo se ofrece una revisión acerca de los instrumentos que se han utilizado para medir el pensamiento crítico, con la fi nalidad de generar una discusión que permita una mejor comprensión y valoración de los aspectos que componen esta habilidad. La metodología utilizada consiste en una revisión sistemática de estudios en bases de datos, seleccionando 31 estudios de 97 encontrados, y analizando en profundidad ocho de ellos; se utilizó además, análisis de contenido temático para las defi niciones y características de instrumentos. Los resultados señalan la existencia de divergencias a la hora de defi nir y evaluar el pensamiento crítico, con variedad de instrumentos y escaso consenso en los componentes medidos. Se discute la necesidad de lograr un modelo de Pensamiento Crítico integrado que considere habilidades cognitivas, metacognitivas y disposicionales.

show abstract

Evaluación de una Renovación Metodológica para un Aprendizaje Significativo de la Física

Cited by 17 publications

References 11 publications

Enfoques intraindividual e interindividual en programas de pensamiento crítico

Enfoques intraindividual e interindividual en programas de pensamiento crítico

Correspondencias entre indicadores de ingreso a la universidad y los niveles de logro de la competencia diagnóstico en estudiantes de kinesiología

Análisis De Instrumentos De Medición Del Pensamiento Crítico

Contact Info

Product

Resources

About