Etnomatemática no contexto da formação de professores indígenas na educação superior

Abstract

RESUMO:Este artigo analisa a Etnomatemática no contexto da formação de professores indígenas na educação superior. A metodologia utilizada foi uma revisão de literatura sobre estudos em etnomatemática e que se relacionam com a formação de professores indígenas no campo da educação matemáti-ca. Os resultados evidenciam que as práticas educativas não devem se limitar às ações didático-pedagógicas em sala de aula, mas em processos reflexivos sobre a própria prática, revelando construção das desigualdades e diferenças presentes nas instituições escolares. Neste contexto, os professores indígenas de matemática têm consciência da necessidade de uma educação diferenciada, mas ainda se encontram em um universo de indecisão em relação a sua formação. Ao mesmo tempo em que estão no meio de um conflito pessoal, entre o conhecimento escolar, dito científico, eles também almejam a construção de um novo processo de escolarização. Assim destacamos a concepção holística de educação, bem como o programa etnomatemática com sua abordagem multicultural e visão qualitativa da realidade. Na formação inicial de professores de matemática, a Etnomatemática como alternativa pedagógica pode contribuir para manutenção e dinamização das culturas indígenas a partir do desenvolvimento de estratégias de ensino que promovam o respeito, a valorização, o fortalecimento da língua materna e das raízes culturais, baseado na educação transdisciplinar e transcultural. Palavras-chave: Educação Matemática; Formação de Professores Indígenas; Etnomatemática; Transdisciplinaridade. ABSTRACT:This article analyzes the ethnomathematics in the context of the indigenous teachers' formation in higher education. The methodology used was a review of the literature on studies in ethnomathematics and related to the formation of indigenous teachers in the field of mathematics education. The results evidence that educational practices should not be limited to didactic-pedagogical actions in the classroom, but in reflexive processes about the practice itself, revealing the construction of the inequalities and differences present at school institutions. In this context, indigenous mathematics teachers are aware of the need for a differentiated education but are still in a universe of indecision about their education. At the same time that they are in the midst of a personal conflict, between the school knowledge, called scientific, they also aim at building a new schooling process. Thus, we highlight the holistic conception of education, as well as the ethnomathematics program with its multicultural approach and qualitative view of reality. In the mathematics teachers' initial formation, Ethnomathematics as a pedagogical alternative can contribute to the maintenance and dynamization of indigenous cultures through the development of teaching strategies that promote respect, valorization,