Estudio cualitativo de las diferencias de género en la elección de opciones académicas en los estudiantes del bachillerato científico-técnico

Abstract

El artículo analiza las causas que ayudan a explicar las diferencias de género en las elecciones académicas a partir de la opinión de los progenitores, docentes y estudiantes. Se ha usado una metodología cualitativa basada en el uso de grupos de discusión. Se organizaron cinco grupos con estudiantes que cursan la modalidad de bachillerato científico-técnico en distintas instituciones de educación secundaria del Principado de Asturias, también se realizaron seis grupos con docentes y dos grupos con progenitores. Los resultados permiten concluir que sigue existiendo un sesgo de género en la elección. La razón fundamental que indican los estudiantes para hacer sus elecciones tiene que ver con lo que hemos denominado la «ideología del gusto innato», pues eligen los estudios porque les gustan o sienten vocación hacia ellos, reforzando los estereotipos de género. El artículo finaliza con unas orientaciones para desarrollar una orientación vocacional no sesgada por razón de género.

Las elecciones académicas de los adolescentes del bachillerato tecnológico desde las conversaciones con sus padres y madres//Technological high school teenagers’ academic choices based on their parents’ opinions

“…En ninguno de sus mensajes verbales o no verbales han mostrado estos progenitores una preconcepción estereotipada, lo que nos haría suponer que esta equidad también es percibida por sus hijos, no suponiendo por tanto su género una barrera dentro del ámbito familiar, al menos de manera explícita en el caso de estos estudiantes. Sin embargo, en el conjunto de la investigación y en el trabajo en grupos de discusión con docentes y alumnos se ha podido constatar que ellos se dirigen mayoritariamente hacia estudios de tipo tecnológico y ellas hacia actividades que suponen ayuda a los demás, por lo que el estereotipo de género aún está lejos de haber sido eliminado (Rodríguez, Inda y Peña, 2014;Inda, Rodríguez y Peña, 2016;Rodríguez, Peña, García -Pérez, 2016).…”

“…Este argumento que sale a relucir en otros momentos de la investigación (Fernández -García, García -Pérez y Rodríguez, Peña, García -Pérez, 2016;Rodríguez, Peña e Inda, 2016) es empleado incluso para justificar el rechazo a determinadas asignaturas y parece anticipar posibles problemas de desmotivación o riesgo de abandono cuando los estudios no son lo que se espera. Este grupo de padres y madres, asume que a sus hijos e hijas les resulta verdaderamente complicado dedicar tiempo y esfuerzo a tareas o áreas de conocimiento que no les proporcionen una satisfacción, un entretenimiento o una utilidad práctica inmediata.…”

“…En efecto, ésta será la manera de que su proyecto de vida parta de una toma de decisiones responsable y acertada (Santana, Feliciano y Santana, 2012). En los grupos de discusión realizados ninguno ha referido diferencias según el género de los adolescentes, contradiciendo los resultados obtenidos en estudios como el de Sáinz, Palmen y García -Cuesta (2012) o en nuestro propio trabajo con alumnos y profesores (Rodríguez, Peña, García -Pérez, 2016;Rodríguez, Peña e Inda, 2016). Destaca el caso de un alumno que se ha inclinado por la opción tecnológica a pesar de no tener unos buenos resultados académicos previos.…”

“…Este caso resulta paradigmático pues refleja a la perfección un hecho que recoge la literatura pedagógica al respecto. A saber, mientras las chicas suelen autoeliminarse de estas opciones académicas cuando consideraran que su rendimiento no es suficiente, sin embargo, este comportamiento no se aprecia en los varones quienes optan por los estudios tecnológicos sin prestar tanta atención al rendimiento obtenido hasta el momento en dichas materias, mostrando más seguridad sobre su habilidad y talento mientras por su lado las chicas atribuirían estas dificultades a su incapacidad (Volman, 1997;Erwin y Maurutto, 1998;Blättel -Mink, 2002;Guimond y Roussel, 2001;Rodd y Bartholomew, 2006;Zeldin, Britner y Pajares, 2008;Rodríguez, Peña, García -Pérez, 2016). Éste es precisamente uno de los ámbitos que debe ser explorado y trabajado en los programas de orientación profesional desarrollados con los adolescentes.…”

Los recreos, laboratorios para la construcción social de la masculinidad hegemónica

“…Diferentes estudios (Dowling, Fitzgerald y Flintoff, 2012;Flintoff y Scraton, 2001;Martín Cabello, 2011;Rodríguez, Peña y García, 2016;Twarek y Halley, 1994;Vizcarra, Macazaga y Rekalde, 2009;Vizcarra y Garay, 2014) analizan las actividades que se desarrollan en los patios de recreo y constatan que las chicas son socializadas en roles pasivos, no agresivos, en actividades de grupos pequeños y con normas no muy estructuradas. Sin embargo, los chicos lo son en roles activos, agresivos, en juegos con grupos grandes y reglas estrictas.…”