Estratificação educacional no Brasil do século XXI

Abstract

INTRODUÇÃOE stratificação educacional refere-se à relação entre as origens sociais e o alcance educacional dos estudantes. Quanto mais mobilidade social permite uma sociedade, mais aberta e possivelmente democrática ela é, e assim um sistema escolar é mais aberto ou democráti-co quanto menor for a correlação entre a origem social do aluno e seu desempenho durante o processo escolar (Silva, 2003).A importância da escola como mecanismo de mobilidade é destacada pela teoria da modernização (Parsons, 1970;Treiman, 1970), que projeta a educação como principal mecanismo de equalização das oportunidades sociais, capaz de superar as velhas e rígidas estruturas de transmissão direta de status entre gerações.Visões menos otimistas sobre o papel da escola na sociedade também têm recebido destaque no campo de pesquisas educacionais. As principais são as teorias reprodutivistas (Bowles e Gintes, 1976;Bourdieu e Passeron, 1977), que percebem a educação na sociedade moderna como um instrumento de reprodução e dominação social, usado pelas classes dominantes para transmitirem seu capital cultural e assegurar que seus filhos atinjam ao menos posições sociais semelhantes às suas.

Desigualdades de oportunidades educacionais dos adolescentes no Brasil e no México

“…O alcance educacional médio aumentou de maneira significativa no Brasil e no México, mas a dispersão do alcance educacional também elevou-se, o que pode ter como consequência um crescimento da desigualdade no acesso a níveis subsequentes de escolaridade. Pesquisas recentes mostram que a conclusão do ensino médio e a entrada no ensino superior (transições não analisadas neste artigo) formam um gargalo no sistema educacional brasileiro, que conseguiu reduzir as desigualdades de oportunidades educacionais nos níveis mais básicos, mas ainda com desigualdades persistentes nos níveis mais avançados de ensino (RIBEIRO, 2011a;2011b;MONT'ALVÃO, 2012). Na próxima seção, examinam-se os determinantes da desigualdade de oportunidades educacionais.…”

“…4 Os trabalhos focados especificamente na avaliação de transições educacionais -examinando coortes mais velhas -indicam uma redução das desigualdades de oportunidades nas primeiras transições educacionais, mas uma persistência da desigualdade nas transições mais avançadas, tanto no Brasil quanto no México (RIZO, 2002;RIBEIRO, 2007;2011a;2011b;MONT'ALVÃO, 2012). Uma série de estudos recentes confirma a continuidade da melhoria nos resultados educacionais para coortes nascidas entre 1932e 1979ou 1944e 1983(RIBEIRO, 2011a2011b), para o caso do Brasil, e para jovens de 12 a 14 anos nos censos de 1960, 1970, 1980, 1990e 2000, para o México (MIER et al, 2002.…”

Desigualdades educacionais no ensino fundamental de 2005 a 2013: hiato entre grupos sociais

“…Por exemplo, os dados populacionais permitem estudar a relação entre variáveis de origem social com o alcance educacional da popula-ção em termos de alfabetização, anos de estudos e níveis concluídos (CASTRO, 2009;FERNANDES, 2005;HASENBALG, 2000;MONT'ALVÃO, 2011). Já os dados do censo escolar e das avaliações educacionais permitem descrever as desigualdades de rendimento (aprovação, reprovação e abandono) e desempenho entre redes de ensino e grupos sociais nas escolas (KLEIN, 2006).…”

A qualidade da educação e a disseminação de sistemas de avaliação

“…Há ampla literatura que relaciona, a partir de diferentes metodologias e fontes, característi-cas sociodemográfi cas a trajetórias de insucesso, destacando--se as diferenças de classe social, raça e gênero (VALLE SILVA; SOUZA, 1986;VALLE SILVA, 1990;VALLE SILVA, 1999;VALLE SILVA, 2003;BARBOSA;RANDALL, 2004;FERNANDES, 2005;MONT´ALVÃO, 2011). Contudo, ainda não são muitos os estudos que se dedicam a identifi car os fatores relacionados ao sucesso escolar (BONAMINO; FRANCO, 2005;BARBOSA, 2009;BROOKE;SOARES, 2007).…”