Ensino médio politécnico no Rio Grande do Sul (2011-2014): fatores que interferem na ressignificação da política, no contexto da prática, em escolas de Farroupilha/RS

Abstract

ResumoEste texto se vincula com pesquisa que está em desenvolvimento no curso de Mestrado em Educação da Universidade do Vale do Rio dos Sinos. O tema da investigação é a implementação do ensino médio politécnico no Rio Grande do Sul entre os anos 2011 e 2014. A partir da pesquisa pretende-se identificar os fatores que conduzem, no contexto da prática, as resistências e ressignificações dadas à política educacional do ensino médio politécnico. O campo empírico escolhido para a realização da investigação são duas escolas de ensino médio da cidade de Farroupilha/RS, que apresentam realidades sociais e econômicas diferentes. O projeto de investigação está em andamento, na fase de análise do material coletado no campo empírico. Palavras-chave: política educacional, materialismo histórico-dialético, ciclo de políticas, ensino médio politécnico. POLYTECHNIC HIGH SCHOOL IN RIO GRANDE DO SUL (2011-2014): FACTORS INTERFERING IN REFRAMING THE POLICY, IN PRACTICAL CONTEXT OS PRACTICE, IN SCHOOLS IN FARROUPILHA/RSAbstract This text is linked to a research that is being developed in the course of Master of Education from Universidade do Vale do Rio dos Sinos. The theme of this research is the implementation of polytechnic high school in the state of Rio Grande do Sul between the years of 2011 and 2014. From this research it is intended to identify the conducting factors, in practical context, for the resistance and ressignfications given to the educational policy in the polytechnic high school. The empirical field chosen to the development of the investigation are two High Schools in the city of Farroupilha/RS, which present different social and economical realities. The investigation project is being held, the data collected from the empirical Field is being analyzed.

O “novo paradigma da politecnia” na experiência do ensino médio politécnico no Rio Grande do Sul

“…Houve resistência de professores à mudança por causa de seu pensamento político e ideológico (Zambon, 2015;Marchetto, 2016;Souza, 2016). A situação foi agravada devido ao despreparo e às dificuldades dos docentes, somados à inexistência de apoio pedagógico e de política de formação apropriada específica, além de fragilidades da formação inicial e continuada (Alexandre, 2015;Maia, 2015;Pontes, 2015;Souza, 2015;Vian, 2015;Zambon, 2015;Pires, 2016;Souza, 2016;Marchetto, 2016;Paloma, 2016).…”

“…A referência mais citada, na definição de politecnia e na afirmação de que ela se baseia na Escola Unitária de Gramsci, é o livro de Saviani (1989), seguido da obra de Azevedo e Reis (2013), e das pesquisas de Félix (2013); Alves (2014); Pontes (2015), Maia (2015), Ramos (2015), Souza (2015), Vian (2015); Barbieri (2016), Pires (2016), Souza (2016), Marchetto (2016) e Paloma (2016. O livro de Rodrigues (1998) foi utilizado para confirmar a origem da politecnia nas obras de Marx (Alves, 2014;Pontes, 2015;Alexandre, 2015;Ramos, 2015;Vian, 2015).…”

“…Diversos estudos se referem a Gramsci (1978Gramsci ( , 2001) para confirmar que o conceito de politecnia se relaciona ao de Escola Unitária, sendo ponto de partida para explicitar o trabalho como princípio educativo (Félix, 2013;Alves, 2014;Alexandre, 2015;Maia, 2015;Ramos, 2015;Souza, 2015;Vian, 2015;Zambon, 2015;Pires, 2016;Souza, 2016;Marchetto, 2016). Maia (2015) e Ramos (2015) fazem referência à Escola Unitária de Gramsci e à educação politécnica em Marx, relacionando seus trabalhos à politecnia.…”

“…Consideram que foi implantado um currículo híbrido, associando a formação profissional ao paradigma da "escola tradicional" (Félix, 2013;Alves, 2014;Pontes, 2015;Paloma, 2015;Vian, 2015;Souza, 2015;Alexandre, 2015;Ramos, 2015;Zambon, 2015;Marchetto, 2016;Souza, 2016).…”

“…Esta qualificou o olhar dos alunos para as ciências, bem como conduziu a uma prática que favoreceu: construções mais autônomas dentro da escola; maior protagonismo dos indivíduos; interesse nos assuntos tratados; envolvimento com a escola; melhorias na expressão oral e maior capacidade crítica e reflexiva na aprendizagem; construção de conhecimento do cotidiano e do mundo do trabalho; espaços de diálogo interdisciplinar com as demais áreas do conhecimento; reflexão dos professores sobre os objetivos do Ensino Médio; identificação da melhor forma de adaptar-se à ideia da politecnia (Alves, 2014;Alexandre, 2015;Souza, 2015;Vian, 2015;Zambon, 2015;Souza, 2016;Marchetto, 2016).…”