Ensino e aprendizagem de biomoléculas no ensino médio: extração de DNA e estímulo à experimentação

Abstract

<jats:p>Este artigo relata o desenvolvimento de aulas experimentais de extração de DNA no Laboratório de Ciências de uma Escola Pública Estadual, a criação e aplicação de um Quiz elaborado na plataforma on line do kahoot sobre DNA com o objetivo de contribuir para a aprendizagem de biomoléculas no ensino de biologia. Foram aplicados questionários, antes (QCP) e após (QVA) as aulas para avaliar conhecimentos prévios e adquiridos, como ainda o kahoot contendo 10 questões sobre DNA. Os dados obtidos com os QCP mostraram que a maioria dos alunos definiram corretamente o DNA, como ainda indicaram sua localização e que apresentam dupla fita. Dados do QVA mostraram que boa parte dos alunos sabe que o DNA é detentor da informação genética.</jats:p>

Extração de DNA de cebola (Allium cepa): Perspectiva das práticas científicas por meio da prática de laboratório

“…A utilização de materiais vegetais em aulas práticas de extração de DNA, incluindo alho, banana, cebola, kiwi, mamão, tomate, uva, entre outros, são frequentemente observados na literatura (Araújo & Freitas, 2019;Matta et al, 2020;Gonçalves, 2021;Fagundes et al, 2022;Gonçalves, 2022). Apesar da grande variedade de frutas utilizadas nessa atividade com resultados satisfatórios, o professor deve sempre alertar aos estudantes sobre a presença da pectina na solução de DNA e identificá-la para que não haja interpretação errada (Gonçalves 2021;Gonçalves & Yamaguchi, 2023).…”

“…Atualmente, as propostas metodológicas para extração de DNA têm direcionado o seu foco principalmente para os representantes do Reino Plantae (Vegetal). Materiais vegetais que fazem parte do cotidiano dos estudantes, tais como como alho, banana, cebola, kiwi, limão, mamão, maracujá, morango, tomate e uva, têm sido os mais utilizados com maior frequência em vários trabalhos (Araújo & Freitas, 2019;Matta et al, 2020;Gonçalves, 2021;Fagundes et al, 2022;Gonçalves, 2022;Gonçalves & Yamaguchi, 2023).…”

The differential of the student inserted in the experience of pet-saúde: monitors' experience report

“…Calvalcante et al ( 2018) recognize the potential of the Kahoot app for the teachinglearning process, but point out the need for teacher knowledge in the use of this gamified tool as an evaluative instrument. Da Matta et al (2020), on the other hand, see that in practical assessment activities where students were assessed in an easy way, without contextualized definitions, the desired objectives were met; however, in situations that involved a greater degree of interpretation and understanding, these objectives were not met to their satisfaction. According to Da Matta et al ( 2020), this situation can be explained by: "Such students are mere receivers of information, perhaps using memorization, which does not generate knowledge in fact, because they cannot apply it, nor relate it.…”