Enseñanza de la filosofía en Norte de Santander, Colombia: caso provincia de Pamplona

Abstract

El artículo tiene como objetivo presentar la caracterización de la educación en el área de la filosofía en el departamento de Norte de Santander, en Colombia, a través de la respuesta a la pregunta ¿cómo los profesores los colegios de la zona Pamplona enseñan filosofía en el Norte de Santander?, desde un método de investigación mixto. Estos resultados parciales de investigación en la zona Pamplona solo se enfocan en las generalidades del quehacer filosófico dentro del aparato investigativo desarrollado en 33 colegios de la región nortesantandereana. Con ellos se pretende abarcar el diseño del perfil docente de filosofía actual en la región, el cual sigue el orden de edad, género, título obtenido en pregrado, cuáles estudios de posgrado ha cursado, el estatuto docente al que pertenece, si es un docente nombrado o provisional, si ha hecho el ejercicio de publicación de textos, y la motivación para la escritura y publicación. La principal conclusión de esta investigación es que se debe fortalecer la enseñanza de la filosofía en los colegios del Norte de Santander, a través de diferentes estrategias que parten de la academia como la formación en un perfil profesional en filosofía, la creación de posgrados en esta temática, además de alimentar la importancia de la cultura investigativa como proceso de mejora de la enseñanza filosófica.

Seis diseños didácticos para el aprendizaje de la materia de filosofía mediante el desarrollo de habilidades: el caso de dos centros educativos de secundaria públicos en San José, Costa Rica

“…Además, los trabajos Ambrozy y Sagat (2018), Baňas (2019), Cifuentes et al (1997), Galazzi (2021), Gwaravanda y Ndofirepi (2021), Kout (2018) y Ongaro (2019) han discutido sobre el lugar de la filosofía en la escuela dentro de la perspectiva de la educación global. Los casos latinoamericanos se concentran sobre la discusión de la exclusión radical de la filosofía en la escuela; los obstáculos de la enseñanza (Barrionuevo, 2012;Morales y Bedetti, 2022;Pineau y Birgin, 2015); y la formación del profesorado (Flórez et al, 2022).…”

Interacción y gamificación: enseñanza de la filosofía en la Universidad de Pamplona

“…Por otra parte, esto implicó que las IES en Colombia se cuestionaran sobre la capacidad logística para dinamizar los recursos educacionales que soportan o mantienen la educación virtual sincrónica y/o asincrónica en medio de la pandemia. De los principales obstáculos en Colombia para la implementación de este tipo de educación es el tema de la brecha digital (digital gap), la cual no se ha superado para la población en general (Flórez-Pabón y Acevedo-Rincón, 2020;Flórez-Pabón et al, 2022). Así las cosas, frente a dicho modelo educativo asumido a fuerza, se inició un proceso de investigación en la práctica por parte de docentes y estudiantes sobre cómo y cuál era la mejor manera de educar.…”