Enhancing preschool educators’ ability to facilitate conversations during shared book reading

Abstract

The purpose of this study was to investigate whether professional development enhanced educators' use of conversational strategies during shared book reading with small groups of preschoolers. Twenty preschool educators and small groups of children from each of their classrooms were randomly assigned to the experimental or control group. The 10 educators in the experimental group received instruction in shared book reading strategies as well as individual classroom coaching sessions. Each educator was video-recorded reading two storybooks to a small group of preschoolers at pretest and posttest. The video-recordings were transcribed and coded to yield the measures of the book-related talk. The findings revealed that the educators in the experimental group used a greater number of open questions, responsive statements and different words compared to the control group. The educators and children in the experimental group also maintained longer book-related conversations and had more conversations that were five or more turns in length compared to the control group. These findings suggest that professional development that includes group instruction

Estilos linguísticos de educadoras e habilidades sociocomunicativas infantis aos 24, 30 e 36 meses em contextos de leitura

“…Dentre eles destacam-se as "requisições", que estimulam as crianças a formularem respostas verbais adequadas aos questionamentos que lhes são feitos (Kelly & Bailey, 2012;Milburn, Girolametto, Weitzman, & Greenberg, 2013). Já as "reformulações" apresentam às crianças um meio de comparação entre a sua linguagem, mais elementar, e a utilizada pelos adultos, permitindo que apreendam os elementos linguísticos que faltam em seus enunciados (Fonsêca & Salomão, 2006;Nelson, Welsh, Trup, & Greenberg, 2011).…”

“…Além disso, muitas vezes, não sabem fazer uso das estratégias facilitadoras que essa modalidade de interação pode proporcionar (Milburn et al, 2013;Pile, Girolametto, Johnson, Chen, & Cleave, 2010).…”

Estratégias de ampliação do repertório verbal em crianças pré-escolares por meio de leitura compartilhada de histórias

“…Considerando que a leitura compartilhada de histórias é uma forma comprovadamente eficaz de promover aprendizagem de palavras em crianças pré-escolares (e. g., Bowne et al, 2016;Christ, Wang, & Chiu, 2010;Hassinger-Das et al, 2016;Zucker, et al, 2013;Zucker et al, 2010), muitos estudos têm se dedicado a estudar modelos de formação de professores para o desenvolvimento desse tipo de atividade em sala de aula com objetivos pedagógicos (e. g. Bowne et al, 2016;Girolametto, Weitzman, & Greenberg, 2012;Milburn et al, 2014;Piasta, Dynia, Justice, Pentimonti & Schatschneider, 2010;Namasivayam et al, 2015;Rezzonico et al, 2015;Wasik & Hindman, 2014;Whitehurst et al, 1994;Zucker et al, 2013).…”

“…Os modelos propostos pelos estudos são implementados a partir de programas de formação profissional que buscam desenvolver repertórios comportamentais específicos dos professores, voltados para diferentes objetivos, a partir de atividades de leitura compartilhada, como ensino de palavras (e.g. Bowne et al, 2016;Milburn et al, 2014;Namasivayam et al, 2015;Rezzonico et al, 2015;Wasik & Hindman, 2014), aumentar a participação de crianças durante essas atividades (e.g. Girolamentto et al, 2003), alfabetização (e.g.…”

“…Os estudos que objetivam o ensino de palavras utilizam programas de desenvolvimento profissional voltados para o fornecimento de informações sobre diferentes estratégias de leitura direcionadas a esse objetivo, como iniciar conversas sobre palavras da história dentro do contexto da própria história e associado a acontecimentos do dia-a-dia das crianças, destacar essas palavras ao longo da leitura (Milburn et al, 2014;Namasivayam et al;Rezzonico et al, 2015, Wasik & Hindman;; e explicar o significado das palavras ao longo da leitura (Bowne et al, 2016;Milburn et al, 2014;Namasivayam et al;Rezzonico et al, 2015, Wasik & Hindman; Para que atividades de leitura compartilhada assumam um papel ativo no desenvolvimento de vocabulário das crianças, e para que as informações fornecidas aos professores por meio desse tipo de programa sejam incorporadas em práticas cotidianas, os professores precisam compreender de que forma a aprendizagem de vocabulário ocorre e como programar contingências de ensino voltadas para esse objetivo.…”