Emociones en educación física desde la perspectiva constructivista: análisis de los currículos de España y Chile

Abstract

Las principales teorías del aprendizaje constructivista reconocen la dimensión emocional como un componente esencial del acto educativo, ya que es uno de los elementos mediadores en la interpretación y significación de la realidad. Esta perspectiva ha impactado en todas las disciplinas del currículo y en específico en la educación física, que es una asignatura bastante especial, ya que exige a los educandos involucrarse en la totalidad de sus dimensiones, en donde además la exposición social suele ser una situación muy común. Ante este escenario, se han analizado elementos del currículo español y chileno, con la finalidad de describir la incorporación y sistematización de las emociones, entendiendo que esta medida es fundamental para garantizar una educación integral. A partir de este análisis, se puede indicar que la legislación educativa española ha sistematizado diferentes competencias que incluyen aquella dimensión, mientras que la legislación chilena ha incorporado objetivos actitudinales que asocian la dimensión afectiva, pero no se aprecia una programación rigurosa. Por lo tanto, se concluye que existe una necesidad de abrir un debate en torno a la educación integral en Chile.

Aprendizaje en Educación Física y Salud en Chile: estudio cualitativo del currículum de 7° básico a 2° medio (Learning in Physical Education and Health in Chile: a qualitative study of the curriculum from 7th grade to 2nd grade)

“…Frente a esta tendencia biomédica y técnica del currículum chileno, Peña et al ( 2021) plantea la importancia de asumir una perspectiva multidimensional, donde el ámbito conceptual y actitudinal sean incluidos La teoría conductista fue muy influyente en la pedagogía por objetivos, la cual le otorga mucha importancia a la estandarización de la enseñanza; a la eficacia y el resultado de la enseñanza; y al protagonismo del docente (Alarcón et al, 2014;Gimeno-Sacristán, 2002;Mujica & Concha, 2015;Ulate, 2012). La teoría constructivista, por su parte, fue muy influyente en el desarrollo de la pedagogía por competencias, de modo que le otorga mayor importancia al contexto de aprendizaje y sus particularidades; al desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje; y al protagonismo del alumnado como personas activas y participativas de su aprendizaje (Alarcón et al, 2014;Gimeno-Sacristán, 2008;Mujica & Orellana, 2019a;Robles-Haros & Estévez-Nenninger, 2016). En cuanto a la teoría crítica, ha sido muy influyente en la perspectiva histórico-cultural del aprendizaje y en la incorporación de reivindicaciones sociales en torno a la justicia social, de modo que le otorga bastante importancia al factor político y filosófico de la educación (Apple, 2004;Freire, 1975Freire, , 1990Freire, , 1993Freire, , 2008Giroux, 1997Giroux, , 2019Mujica et al, 2018).…”

Emociones del profesorado de educación física: revisión narrativa (2010-2020) (Physical education teacher emotions: narrative review (2010-2020))

“…. Lo anterior también se ha visto reflejado en el ámbito de la educación física (EF), sobre todo, en el anhelo de una educación integral (Cagigal, 1996;Devís, 2018;Kirk, 2010;Mujica & Orellana, 2019;Velázquez & Hernández, 2010). Sobre el término emoción, Zaccagnini (2008) bien plantea el siguiente:…”

Percepción emocional del alumnado de educación secundaria obligatoria durante la práctica de baloncesto en la asignatura de Educación Física

“…Ha de ser entendida como un proceso abierto, flexible, dinámico y reflexivo, complementado por procesos de indagación que adapten aquellos aspectos a las características del alumnado y necesidades del entorno (González y Campos, 2014). Asimismo, desde una perspectiva constructivista se ha dicho que es fundamental incorporar al alumnado en su totalidad el plan curricular, ya que de esta forma se favorecerá el aprendizaje significativo (Ausubel, 2002;Mujica y Orellana, 2019a;. Para comprender la evolución de las competencias en el currículo español, se presenta en la Tabla La educación por competencias también implica el ámbito cultural, debido a que "la participación del hombre en la cultura y la realización de sus potencialidades mentales a través de la cultura, hacen que sea imposible construir la psicología humana basándonos sólo en el individuo" (Bruner, 1990, p. 28).…”

“…Siguiendo por la senda de una evaluación en EF desde la racionalidad práctica, se ha manifestado que es útil, y necesaria, para aproximarse a los diferentes ámbitos humanos, como la afectividad y, por ende, las emociones (Hernández y López, 2010;Mujica, 2018b;Velázquez y Hernández, 2010a). Sin embargo, se aprecia que posiblemente, como herencia de la racionalidad técnica, pueda ser poca la profundización, a nivel general en EF, de la dimensión afectiva, de modo que se abordaría más claramente el ámbito actitudinal y ético-moral (Blázquez, 2017;Hellison, 1995;Mujica y Orellana, 2019a;Velázquez y Hernández, 2010a). No obstante, en los últimos años, con finalidad investigativa, se aprecia un creciente interés por evaluar el fenómeno de las emociones en EF por medio de instrumentos cualitativos y cuantitativos (Mujica, 2018b).…”

“…En términos similares a las percepciones del alumnado del IESO1, todo el alumnado del IESO2 manifestó percibir emociones positivas para el BS, lo cual refleja que, de diferentes formas, el alumnado logró generar vínculos de afecto positivo con el contenido didáctico y, a su vez, propiciar el aprendizaje de baloncesto(Gil-Madrona, Pascual-Francés, Jordá-Espi, Mujica-Johnson y Fernández-Revelles, 2020;Jordá-Espi, Gil-Madrona, Mujica-Johnson y Pascual-Frances, 2019;Mujica y Orellana, 2019a; …”