Emergent Theorisations in Modelling the Teaching of Two Science Teachers

Abstract

The main goal of this study is to understand the teacher's thoughts and action when he/she is immersed in the activity of teaching. To do so, it describes the procedures used to model two teachers' practice with respect to the topic of Plant Diversity. Starting from a consideration of the theoretical constructs of script, routine and improvisation, this modelling basically corresponds to a microanalysis of the teacher's beliefs, goals and knowledge, as highlighted in the classroom activity. From the process of modelling certain theorisations emerge, corresponding to abstractions gained from concrete cases. They allow us to foreground strong relationships between the beliefs and actions, and the knowledge and objectives of the teacher in action. Envisaged as conjectures rather than generalisations, these abstractions could possibly be extended to other cases, and tested out with new case studies, questioning their formulation or perhaps demonstrating that the limits of their applicability do not go beyond the original cases.

Teacher characteristics and contextual factors: links to early primary teachers’ mathematical beliefs and attitudes

“…Organización y estructuración de los datos. Se ha utilizado el modelo de Schoenfeld (2000) y las adaptaciones efectuadas por Monteiro (2006), Monteiro, Carrillo y Aguaded (2008) y Ribeiro, Carrillo y Monteiro (2009). Cada sesión se ha estructurado en episodios y, para efectuar el análisis, se combina una descripción de cada episodio con la transcripción asociada.…”

“…Estos incluyen las categorías de las concepciones en su relación con los subdominios de conocimiento. Para la realización de estos gráficos nos hemos basado en los Mapas cognitivos de las estructuras de acción propuestos por Monteiro, Carrillo y Aguaded (2008), pero nuestra construcción da un paso más ya que en lugar de exponer cómo las acciones relacionan diferentes aspectos cognitivos, el gráfico aquí introducido relaciona los diferentes conocimientos mostrados con las concepciones interpretadas que la maestra posee en la acción.…”

Construindo um modelo de análise da prática lectiva numa aula de Matemática

“…Este modelo cognitivo -que apresentamos na Figura 1 -baseado nos de Monteiro (2006), Monteiro et al (2008), Schoenfeld (1998aSchoenfeld ( , 2000 e Schoenfeld et al (2000), parte da prática, sendo construído a partir dela. O modelo baseia-se na divisão de cada aula, tomada como um todo, em partes fenomenologicamente coerentes (Schoenfeld, 1998a(Schoenfeld, , 1998b, denominadas episódios, correspondendo cada um deles a um determinado objectivo específico.…”

“…O modelo baseia-se na divisão de cada aula, tomada como um todo, em partes fenomenologicamente coerentes (Schoenfeld, 1998a(Schoenfeld, , 1998b, denominadas episódios, correspondendo cada um deles a um determinado objectivo específico. Estes episódios são delimitados por eventos de início O tipo de episódio diz respeito às sequências de acção executadas pelo professor, que podem corresponder a rotinas, scripts ou guiões de acção, e a improvisações (Monteiro, 2006;Monteiro et al, 2008;Schank & Abelson, 1977;Schoenfeld, 2000;Schoenfeld et al, 2000;Sherin et al, 2000).…”

Formação continuada de professores de física, em Angola, com base num modelo didático para o campo conceptual de força

“…As práticas profissionais dos professores podem ser estudadas segundo diferentes perspetivas [10]. Nô ambito dessas práticas, vários autores têm referido os modelos de ensino que privilegiam a evolução conceptual [11][12][13].…”