Éléments d’un cadre d’analyse de l’activité : quelques conceptions essentielles de la psychologie soviétique (1979)

Abstract

Ce texte présente un cadre d’analyse de l’activité issu de l’un des principaux courants de la psychologie soviétique qui vise aussi bien l’analyse des processus que l’élaboration d’une théorie du développement. A partir des travaux de Léontiev, il définit d’abord les éléments de la structure générale de l’activité, organisée autour de 3 concepts-clés : activité, action et opérations. Il se centre ensuite plus particulièrement sur les caractéristiques de l’action ainsi que sur ses conditions d’élaboration et d’assimilatIon telles qu’elles sont définies par Galpérine dans sa théorie sur la formation par étapes des actions.

Transformation numérique de l’activité et coopération technologique : une affaire d’intelligence professionnelle

“…Dans les organisations, c'est à travers la conceptualisation dans l'action ou la représentation mentale de l'assemblage des signaux perçus dans une situation de travail, que s'exprime l'intelligence au travail, l'intelligence professionnelle (Figure 2). L'intelligence se trouve alors au coeur de la notion de métier qui n'a de sens que par la construction et le développement de la part conceptuelle de l'action (Savoyant & al, 2010). En d'autres termes, elle se manifeste dans la capacité des acteurs à s'adapter, à configurer ou reconfigurer leur situation de travail, la capacité des acteurs à penser leur métier et adapter leurs pratiques de travail aux circonstances d'une situation de travail (Boudreault, 2002).…”

Explorer le leadership des directions d’établissement scolaire par l’analyse de l’activité en autoconfrontation croisée

“…Tout d'abord, l'enregistrement nous donne accès à l'activité réalisée, autrement dit aux modalités concrètes de l'action, ou opérations matérielles de travail pour nous aligner sur le vocabulaire proposé par Rubinstein et Léontiev (Chaiguerova, 2010) et repris par la psychologie ergonomique (Savoyant, 1979). Si ces opérations de travail sont mobilisées pour atteindre un but, le choix des modalités et des opérations peut être plus ou moins efficient, c'est-à-dire adapté et pertinent au but fixé.…”

Caractériser la temporalité didactique en formation professionnelle

“…L'action correspond au processus visant à la résolution d'une tâche, c'est à dire à l'atteinte d'un but dans des conditions et avec des exigences déterminées (Barabanchtchikov, 2007). Elle assure la réalisation de la tâche par les opérations d'exécution qui transforment l'objet (Galpérine, 1966;Savoyant, 1979Savoyant, , 2006. Elle ne se réduit pas à sa part observable mais se fonde sur une base d'orientation qui intègre une organisation conceptuelle et des raisonnements permettant son adaptation et son évolution au regard de la diversité et de la variabilité des situations (Barbier, 1996 ;Pastré, 1999 ;Pastré et al, 2006 ;Vergnaud, 1990) : les buts (B 3 ) ; les propositions tenues pour vraies (PTVR), qui regroupent les concepts et théorèmes en actes, qu'ils soient issus de savoirs enseignés ou de généralisations constituées à partir de l'expérience des situations ; les règles d'action et de contrôle (RA) ; les prises d'informations (PI).…”