El proyecto EDINSOST. Formación en las Universidades españolas de profesionales como agentes de cambio para afrontar los retos de la sociedad

Abstract

Training in Spanish universities of professionals as change agents to face the society's challenges Abstract: EDINSOST, R + D + i project Challenges research funded by the Ministry of Industry, Economy and Competitivity, is located as a research challenge in the field of social changes and innovations.

Are We Training in Sustainability in Higher Education? Case Study: Education Degrees at the University of Salamanca

“…A total of 59 researchers from 10 Spanish universities have collaborated on this project: the Universitat Politècnica de Catalunya-BarcelonaTech (UPC), the University of Salamanca (USAL), the Autonomous University of Madrid (UAM), the University of Cádiz (UCA), the Camilo José Cela University (UCJC ), the University of Córdoba (UCO), the University of Girona (UdG), the International University of Catalonia (UIC), the Universidad Politécnica de Madrid (UPM), and the University of Seville (US). The main objective of EDINSOST is to explore the actual situation regarding the integration of the sustainability competencies in 13 university degrees, mainly in the fields of education and engineering, in order to improve this integration and equip future graduates with the necessary competencies to advance towards the achievement of the Sustainable Development Goals [14].…”

“…The students' learning degree is analyzed in the different domain levels of the sustainability competencies defined by the EDINSOST project [14]. These competencies are defined in a sustainability map, which contains learning outcomes organized from a three-domain level taxonomy based on the Miller pyramid [15].…”

Contribución de la educación superior a los Objetivos de Desarrollo Sostenible desde la docencia

“…Sin embargo, desde el punto de vista teórico y técnico, el desafío de incorporar, introducir o integrar las dimensiones de los ODS en el curriculum universitario aún no parece suficiente (Albareda, et al, 2019;Paletta y Bonoli, 2019;Leal Filho et al, 2019;Valderrama-Hernández et al, 2019;HESI, 2019). El desarrollo de las competencias en sostenibilidad abordando los ODS desde la transversalidad o la especificidad, (Serrate et al, 2019;Segalàs y Sánchez, 2019) tiene complejas implicaciones que van desde la consideración a los propósitos globales e institucionales hasta aspectos de índole más particulares o técnicos que involucran a las expectativas y acciones de los principales actores del proceso de educación universitaria, como son el estudiantado y el profesorado. Este desafío implica, por un lado, asumir una propuesta educativa que promueva el cambio actitudinal y haga énfasis en la integración curricular de las problemáticas críticas que los ODS expresan (HESI, 2019;UNESCO, 2015UNESCO, , 2017) y por otra parte significa ir más allá de la sostenibilización curricular de las titulaciones universitarias (de grado y postgrado) como proceso de innovación de la práctica docente.…”

“…La cuestión de la introducción de las competencias transversales de sostenibilidad en la educación superior ha sido abordada desde múltiples perspectivas: como presencia en los planes de estudio universitarios (Serrate et al,2019;Segalàs y Sánchez, 2019;Gough y Longhurst, 2018;Murga-Novo, 2015), como distintas propuestas de competencias de sostenibilidad en la docencia universitaria (Mindt y Rieckman, 2017;Sánchez y Murga-Menoyo, 2019;Ng et al, 2019;García-González et al, 2019;Rieckman, 2018;Scarff y Ceulemans, 2017) y, también como investigación y práctica de la Educación Superior para el Desarrollo Sostenible (HESD).…”

El Aprendizaje-Servicio Como Estrategia Didáctica Para La Profesionalización, La Sostenibilidad Y La Transformación Social. Una Experiencia en El Grado De Educación Social

“…Hablamos, pues, de un enfoque de enseñanza-aprendizaje basado en competencias y centrado en el alumnado, que promueva un aprendizaje activo, reflexivo, colaborativo, experiencial, interdisciplinar y en conexión o aplicado en escenarios reales (Mindt y Rieckmann, 2017;Litzner y Rieß, 2019;Tejedor et al, 2019) desde la triple perspectiva del desarrollo sostenible: ambiental, social y económica (Aznar y Barrón, 2017; Segalàs-Coral y Sánchez-Carracedo, 2019). Entre las metodologías más afines, podemos destacar las analizadas por el proyecto EDINSOST, entre ellas cabe destacar: Aprendizaje basado en problemas; Aprendizaje orientado a proyectos; Aprendizaje-Servicio; Simulación y Estudio de Casos (Segalàs y Sánchez, 2019;Tejedor et al 2019).…”