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“…En suma, estos resultados hablan de una aprehensión de la temática ambiental por parte de los y las estudiantes y de cierta mirada crítica en ellos que es posible plasmar en el discurso sobre cómo se desarrolla lo ambiental en su escuela y en su entorno (Liebel & Gaitán, 2019;Rojas-Maturana & Peña-Cortés, 2015). En este sentido, tal como en otras investigaciones similares (Ärlemalm-Hagsér, 2013;García & Moreno, 2015;Imhoff & Brussino, 2013) se pudo evidenciar que los NNA son sujetos activos en identi"car las problemáticas ambientales, tanto locales como globales, demostrando cierta capacidad de pensamiento glocal.…”
Section: Discussionunclassified
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“…En suma, estos resultados hablan de una aprehensión de la temática ambiental por parte de los y las estudiantes y de cierta mirada crítica en ellos que es posible plasmar en el discurso sobre cómo se desarrolla lo ambiental en su escuela y en su entorno (Liebel & Gaitán, 2019;Rojas-Maturana & Peña-Cortés, 2015). En este sentido, tal como en otras investigaciones similares (Ärlemalm-Hagsér, 2013;García & Moreno, 2015;Imhoff & Brussino, 2013) se pudo evidenciar que los NNA son sujetos activos en identi"car las problemáticas ambientales, tanto locales como globales, demostrando cierta capacidad de pensamiento glocal.…”
Section: Discussionunclassified
“…Aun así, la falta de investigaciones de participación infantil en los PEA convive con un creciente interés académico y político por enfatizar la particularidad de trabajar la EA desde una posición que cuestione la relación educador-educando y que permita fortalecer la eco-Para mayor información sobre las Agendas 21 visitar la página de las Naciones Unidas https://sustai 1 nabledevelopment.un.org/outcomedocuments/agenda21 ciudadanía (Ärlemalm-Hagsér, 2013;Mackey, 2012). A su vez, el rol de la infancia y la 2 3 juventud ha sido fuertemente relevado por movimientos sociales como Friday's for Future, Youth for Climate o Yo respiro Monterrey, así como por "guras como Greta Thunberg, Emma Lim, Bruno Rodríguez o Ángela Valenzuela, quienes enfatizan su deseo de ser protagonistas de la denuncia de las ine"cientes medidas gubernamentales, a la vez que lideran acciones y manifestaciones climáticas como las evidenciadas en los últimos tres años (Liebel & Gaitán, 2019). Jensen (2004) o Huckle (1991), parte de este problema se debe a la tendencia general de centrarse en la transferencia de información sobre las problemáticas ambientales.…”
Section: Participación Infantil Y Voz Del Alumnado En La Educación Ambientalunclassified
“…Muitos outros "exemplos sem nome" têm estado nas frentes de combate (Liebel e Gaitán, 2019): o Movimento Latino-Americano de Meninos, Meninas e Adolescentes Trabalhadores (Peru e Bolívia) que, em 2012, lutou pelo direito ao trabalho digno; o Movimento dos Sem-Terrinha, também no Brasil, que em 2018 realizou o seu primeiro encontro nacional; as centenas de milhares , "Direitos cívicos e políticos na infância e adolescência: da retórica da participação ao protagonismo infantil", Sociologia: Revista da Faculdade de Letras da Universidade do Porto, Número Temático -Direitos das crianças: abordagens críticas a partir das ciências sociais, pp. 69-89.…”
Section: ) Transformações Sociais E Desafios Da Participação: Pistasunclassified
“…Este robo del futuro provendría de una postura de diversos sectores que promueven la inacción por medio del negacionismo, la catástrofe y la desesperanza, siendo relegado el rol de las personas menores de edad y de los jóvenes en las decisiones del cuándo, quiénes y cómo actuar frente al cambio climático (Liebel & Gaitán, 2019). En respuesta a este escenario, la Educación Ambiental (EA) y la Educación para el Cambio Climático (EpCC) han sido campos disciplinares en los cuales se ha dado un espacio central a la niñez y la juventud en sus programas y acciones (García-Pérez & Moreno-Fernández, 2015;Sauvé, 2013).…”
Section: Introductionunclassified