El Corpus PUCV-2006 del Español: identificación y definición de los géneros discursivos académicos y profesionales

Abstract

En este artículo, se identifican, definen y clasifican los géneros discursivos emergentes de los 933 textos que componen el Corpus del Español Académico y Profesional PUCV-2006. Con el fin de lograr estos objetivos, se lleva a cabo una metodología complementaria de tipo deductiva-inductiva. Para la identificación de los géneros se han utilizado cinco criterios: Macropropósito Comunicativo, Relación entre los Participantes, Modo de Organización del Discurso, Modalidad y Contexto Ideal deCirculación. Luego del análisis de todos los textos, se identificaron y se agruparon 29géneros, posteriormente se definieron y clasificaron estos géneros según los cincocriterios y veintiséis variables asociadas a ellos. Entre los resultados más relevantes se destaca que los géneros académicos y profesionales escritos, en su mayoría, responden al macropropósito de consignar información, se organizan predominantemente a partir de un modo discursivo de tipo descriptivo y se establece, predominantemente, una relación entre escritores y lectores expertos.

¿Escribo siempre igual?: Efectos de los propósitos comunicativos de las tareas en la organización temporal durante el proceso de escritura

“…Asimismo, en la escritura académica no solo son relevantes las características estructurales y de organización del texto, sino que también el propósito y la situación comunicativa de dicho texto (Bronckard, 2007;Parodi et al, 2009;Rose, 2015;Venegas et al, 2016). De ahí que se ha logrado identificar, a lo menos, tres funciones claves de la escritura académica: una función epistémica, en donde los estudiantes revisan, aprenden y transforman los contenidos disciplinares; una función retórica, que implica aprender contenidos disciplinares y las conveniencias propias de la disciplina; y una función habilitante, que tiene que ver con acreditar los saberes que exige cada disciplina e institución a través de las competencias comunicativas (Camps & Castelló, 2013;Marinkovich & Córdova, 2014;Parodi, 2014).…”

“…De ahí que se ha logrado identificar, a lo menos, tres funciones claves de la escritura académica: una función epistémica, en donde los estudiantes revisan, aprenden y transforman los contenidos disciplinares; una función retórica, que implica aprender contenidos disciplinares y las conveniencias propias de la disciplina; y una función habilitante, que tiene que ver con acreditar los saberes que exige cada disciplina e institución a través de las competencias comunicativas (Camps & Castelló, 2013;Marinkovich & Córdova, 2014;Parodi, 2014). Esta última función, es clave en el contexto académico, ya que la escritura permite tanto a los docentes, evaluar el aprendizaje de los estudiantes; como a los estudiantes, demostrar las competencias, saberes y habilidades adquiridas y materializadas, por ejemplo, en un informe de investigación, la resolución de guías didácticas o cuestionarios de preguntas (Reguera, 2012;Parodi et al, 2009;Parodi & Julio, 2017). De esta manera, la explicación -vinculada a la demostración de un conocimiento o un procedimientosería uno de los propósitos comunicativos más frecuentes en el contexto académico (Parodi et al, 2009;Corcelles et al, 2015).…”

“…Esta última función, es clave en el contexto académico, ya que la escritura permite tanto a los docentes, evaluar el aprendizaje de los estudiantes; como a los estudiantes, demostrar las competencias, saberes y habilidades adquiridas y materializadas, por ejemplo, en un informe de investigación, la resolución de guías didácticas o cuestionarios de preguntas (Reguera, 2012;Parodi et al, 2009;Parodi & Julio, 2017). De esta manera, la explicación -vinculada a la demostración de un conocimiento o un procedimientosería uno de los propósitos comunicativos más frecuentes en el contexto académico (Parodi et al, 2009;Corcelles et al, 2015).…”

Las escalas de actitud como género discursivo en la esfera investigativa

“…b) multimodales: se asume esta condición cuando Figura 2. Criterios para la construcción de una tipología textual Fuente: Parodi et al (2009) aparece un predominio dual, es decir, verbal y no verbal. Según Parodi et al (2009, p. 81) "El conjunto de estos criterios y variables abarca, entre otros, aspectos que dicen relación con los propósitos comunicativos, la interacción entre escritores y lectores, los contextos en que los textos circulan y los modos predominantes de organizaciones discursivas".…”

“…Atendiendo el nivel de profundidad del conocimiento, el estudio se tipifica como descriptivo, teniendo como unidad de observación 14 escalas de actitud vinculadas con investigaciones referidas a las ciencias sociales. Estas unidades de observación fueron procesadas mediante los cinco criterios teóricos establecidos por Parodi et al (2009).…”