El cine como propuesta pedagógica en el alumnado del Grado de Maestro en Educación Primaria

Abstract

El presente estudio analiza el desarrollo y el uso didáctico que tienen en la actualidad los recursos cinematográficos para los alumnos y alumnas del Grado de Magisterio de Educación Primaria en sus labores pedagógicas desde la perspectiva de futuros docentes. Creemos que un recurso educativo como el cine tiene un gran potencial para fomentar la cultura, el patrimonio cultural, así como una serie de valores cívicos y sociales. Es por ello que se han analizado una serie de variables cuyo objetivo es intentar comprender y dar respuestas a cuestiones que van desde la formación del profesorado en cinematografía, el uso de recursos audiovisuales en el aula, los equipamientos existentes, etc.Los resultados obtenidos han evidenciado la buena aceptación por parte del alumnado universitario a la incorporación de este tipo de herramientas pedagógicas en las tareas educativas del aula a pesar, no obstante, de la escasa planificación y dotación de recursos que hay para optimizar esta práctica docente en la actualidad.

Conocimientos del profesorado en formación inicial sobre la guerra civil y su tratamiento en las aulas

“…Este hecho es muestra del imaginario colectivo que existe en la actualidad sobre la represión del bando sublevado frente a personajes de la cultura. También se ha recogido entre las respuestas como acontecimiento el discurso de Unamuno, y la mención del propio escritor como uno de los personajes unidos a la guerra, lo que puede estar relacionado con la sonada película acerca de la vida y muerte de Unamuno durante la guerra, lo que refuerza la idea del poder que tienen los medios en la conformación del imaginario sobre hechos históricos y la llamada memoria mediática (Martínez Rodríguez, 2014), y, en este caso, la utilización del cine para el conocimiento de este hecho histórico (Ibars y López, 2006;López Serrano, 2019). En ambos casos, este hecho no debería desligarse de haberlos trabajado como autores relevantes de la Generación del 27 en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura durante la secundaria, lo que ofrecería un marco interpretativo al visionado de la ficción mediática.…”

“…Se presentan los acontecimientos como «hechos cerrados», en los que no existe un espacio para la reflexión y el debate (Bel y Colomer, 2017), lo que supone la aceptación del alumnado como «receptor acrítico de conocimientos acabados» (Maestro, 2002, p. 33). Ese enfoque restrictivo es uno de los motivos que ha llevado a plantear el uso de recursos didácticos alternativos, como el uso de fuentes históricas (Payà, 2013); recursos literarios y cinematográficos (Ibars y López, 2006;López Serrano, 2019); o también tecnológicos, como redes sociales (Eiroa, 2020) o apps (Castrillo et al, 2021;Gillate et al, 2020).…”