El aprendizaje-servicio en la formación del profesorado de las universidades españolas

Aprendizaje-servicio y desarrollo de la expresión corporal en la formación del profesorado de educación infantil

“…En este sentido, hoy en día podemos decir con certeza que existen cientos de proyectos en todas las áreas de conocimiento que se rigen por las premisas que establece esta metodología. Aunque asemeja cierto, a la vista de diferentes trabajos (Álvarez, Martínez, González, & Buenestado, 2017;Pérez, Vázquez, & López, 2016;Rubio, Moliner, & Francisco, 2014;Santos Rego, 2016;Sotelino, 2014), que en el área de Ciencias Sociales es donde más ha calado esta estrategia. Y, por supuesto, no hay que obviar el papel protagonista que están teniendo las Facultades de Educación, donde el énfasis del ApS es mayor al entender que permite familiarizar a los futuros profesionales con los principios pedagógicos que dominan los discursos en la actualidad.…”

Formar Profesores de Educación Física para la Justicia Social: Efectos del Aprendizaje-Servicio en Estudiantes Chilenos y Españoles

“…En este sentido, diferentes autores (Álvarez et al, 2017;Aramburuzabala y García, 2012;Chiva-Bartoll, Capella y Pallarès, 2018;García y Benítez, 2014;García y Sánchez, 2017;Mayor y Rodríguez, 2016Miller y Nendel, 2011, Vázquez, Liesa y Lozano, 2017Watson et al, 2002) describen la efectividad del Aprendizaje-Servicio (ApS) durante la formación inicial del profesorado, por lo que aporta para: (a) el desarrollo de un compromiso hacia prácticas de Justicia Social; (b) la sensibilización hacia colectivos marginados o invisibilizados; (c) la capacidad de trabajar bajo un enfoque de acción local y comunitaria; (d) la adquisición de competencias socioprofesionales, ciudadanas y relacionales; (e) el desarrollo de valores ciudadanos; (f) la capacidad de implementar prácticas pedagógicas para la innovación social; (g) desarrollo de competencias profesionales para disminuir la exclusión social y las dinámicas segregacionistas y marginadoras; y (h) aprender a trabajar participativamente con el resto de la comunidad educativa. El impacto del ApS en todas estas dimensiones puede tener relación con que dicha metodología permita la convergencia de cuatro elementos fundamentales en un sólo proyecto (Michigan State University, 2015): (a) competencias académicas; (b) aprendizaje de contenidos de las asignaturas; (c) desarrollo de valores y actitudes favorables hacia el trabajo comunitario; y (d) adquisición de habilidades crítico-reflexivas.…”

“…De hecho, en el espacio iberoamericano existen abundantes evidencias al respecto. Por ejemplo, en España los estudios de revisión (Redondo-Corcobado y Fuentes, 2019) muestran que en la última década existen numerosas experiencias de ApS en la formación inicial del profesorado (Álvarez, Sureda-Negre y Comas-Forgas, 2015;Álvarez et al, 2017;Gezuraga y Malik, 2015), en las que se describen las virtudes de esta metodología, sobre todo en lo que respecta al desarrollo de competencias ciudadanas y sociales para la inclusión, el trabajo comunitario y el desarrollo de habilidades críticas para comprender diferentes realidades (Iyer et al, 2018).…”

Diseño y validación de un cuestionario para la autoevaluación de experiencias de aprendizaje-servicio universitario

“…Esta metodología se ha expandido con rapidez en nuestro entorno. Son cada vez más los docentes universitarios que la utilizan (Álvarez, Martínez, González, y Buenestado, 2017). Sin embargo, no en todas las propuestas se logra preservar el impacto reflexivo, cooperativo y transformador característico y esencial del aprendizaje-servicio (Álvarez, et al, 2017).…”