Effects of coaching on educators’ vocabulary-teaching strategies during shared reading

Abstract

These findings suggest that an emergent literacy professional development program that includes coaching can enhance children's participation in vocabulary-related conversations with their educators.

Effects of Coaching on Educators' and Preschoolers' Use of References to Print and Phonological Awareness During a Small-Group Craft/Writing Activity

“…See Namasivayam et al (2014) for results related to the educators' use of strategies to promote vocabulary learning during shared book reading. The experimental group received professional development that included four emergent literacy in-service workshops (i.e., a total of 21 hr of in-service instruction) and five individualized classroom coaching sessions with a speechlanguage pathologist.…”

Estratégias de ampliação do repertório verbal em crianças pré-escolares por meio de leitura compartilhada de histórias

“…Os ganhos na aprendizagem das palavras-alvo de crianças pré-escolares identificados a partir dos resultados do presente estudo estão de acordo com outras pesquisas que utilizaram estratégias de ensino explícito de palavras a partir de leitura compartilhada de história. Essas pesquisas sugerem que o uso de estratégias de ensino voltadas para a exposição de crianças a informações referentes às palavras encontradas nas histórias e a diferentes situações que possibilitem sua interação com essas palavras, como falante e ouvinte, são capazes de auxiliar no desenvolvimento da linguagem, facilitando a ocorrência de processos de aprendizagem (Coyne et al, 2007;Back & McKeown, 2007;Han et al, 2010;Hassinger-Das et al, 2016;Namasivayam et al, 2015;Pollard-Durodola et al, 2011).…”

“…Essa estratégia também é testada em associação ao fornecimento de definições claras sobre palavras presentes na história lida, com o objetivo de ensino explícito de palavras (e.g. Namasivayam et al, 2015;Pollard-Durodola et al,2011), e alguns estudos testam, ainda, os efeitos do uso de jogos relacionados ao vocabulário trabalhado (e. g. Hassinger-Das, et al, 2016;Wells & Narkon, 2011).…”

“…Diante disso, pesquisas desenvolvidas na última década têm investigado o efeito do uso de diversas estratégias de ensino explícito de palavras a partir de leitura compartilhada de histórias (e .g. Back & McKeown, 2007;Blewitt & Rump, 2009;Coyne, McCoach & Kapp, 2007;Han, Moore, Vukelich & Buell, 2010;Hassinger-Das et al, 2016;Justice, Meier & Walpole, 2005;Namasivayam et al, 2015;Pollard-Durodola et al, 2011;Wasik & Hindman, 2014;Wash & Blewitt, 2006).…”

“…As estratégias mais comumente usadas nessas pesquisas são: destacar a palavra-alvo, que consiste em voltar a atenção das crianças para as palavras que se deseja ensinar a partir, principalmente, de modificações na entonação de voz ao emitir a palavra (Namasivayam et al, 2015); explicar o significado da palavra-alvo, a partir do fornecimento de informações sobre as palavras, como sinônimos, significado simplificado e de fácil compreensão pelas crianças da faixa etária trabalhada, apresentação de objetos concretos relacionados à palavra, interpretação de ações relacionadas à palavra, entre outros (Back & McKeown, 2007;Coyne, McCoach & Kapp, 2007;Han et al, 2010;Justice et al, 2005;Pollard-Durodola et al, 2011;Namasivayam et al, 2015;Hassinger-Das et al, 2016); iniciar conversas sobre a palavra-alvo, especialmente a partir de perguntas, de modo a incentivar as crianças a entrarem em contato com as palavras, além do fornecimento de contextos para a emissão das mesmas ao longo das conversas (Back & McKeown, 2007;Blewitt & Rump, 2009;Coyne et al, 2007;Namasivayam et al, 2015;Pollard-Durodola et al, 2011Wash & Blewitt, 2006Wasik & Hindman, 2014); e a partir do uso de atividades complementares, que consistem em atividades realizadas para além da história lida, envolvendo as palavras da história que se deseja ensinar (Han et al, 2010;Hassinger-Das et al, 2016;Namasivayam et al, 2015;Pollard-Durodola et al, 2011).…”