Efektivitas Implementasi Kebijakan Penilaian Autentik pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam

Abstract

<p>Penelitian ini bertujuan untuk : 1) mengetahui efektivitas implementasi kebijakan penilaian autentik, 2) menganalisis implementasi penilaian autentik pada pembelajaran PAI, 3) menjelaskan faktor pendukung dan penghambat dalam efektivitas implementasi kebijakan penilaian autentik dan 4) menjelaskan dampak implementasi kebijakan penilaian autentik terhadap kinerja guru. Penelitian ini menggunakan teori model Goerge C. Edward III yang mengukur keberhasilan suatu implementasi kebijakan melalui komunikasi, sumber daya, disposisi dan struktur birokrasi. Keempat faktor tersebut sangat bermakna bagi implementasi kebijakan di sekolah. Sebab, implementasi kebijakan merupakan kunci sukses sebuah perintah, jika gagal dalam melaksanakan suatu kebijakan berarti kegagalan dalam mencapai tujuan. Sedangkan pelaksanaan implementasi penilaian autentik pembelajaran PAI harus mengacu kepada Permendikbud Nomor : 23 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan yang menilai peserta didik meliputi aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif melalui analisis deskriptif dengan model studi kasus. subjek penelitiannya adalah Guru PAI. Data diperoleh melalui data primer dengan cara observasi langsung dan wawancara, sedangkan data sekunder melalui dokumentasi. Hasil penelitian dan temuan dilapangan adalah sebagai berikut ; 1) implementasi kebijakan penilaian autentik sudah terlaksana dengan baik dan efektif, 2) implementasi penilaian autentik pada pembelajaran PAI sudah terlaksana dengan baik. Namun masih ditemukan pola pikir (<em>mindset</em>) guru yang belum berubah dalam mengimplementasikan penilaian autentik secara komprehensif. Artinya, guru melakukan penilaian dengan format seadanya, hanya mengukur hasil akhir peserta didik dan 3) Dukungan implentasi kebijakan penilaian autentik meliputi kepala sekolah, guru yang berkompeten, aktivitas peserta didik, sosialisai kebijakan implementasi, fasilitas dan sumber belajar yang memadai, peran pemerintah daerah, dan peran pengawas. Sedangkan yang menghambat diantaranya melalui sumber daya manusia, sarana dan prasarana, instrumen penilaian, dan lingkungan akademik. Selanjutnya, implementasi kebijakan penilaian autentik berdampak terhadap kesiapan guru dalam melakukan perencanaan, pelaksanaan dan pengolahan hasil belajar peserta didik.</p>

Implementasi Penilaian Ranah Sikap dalam Kurikulum 2013 pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah Dasar

“…Beberapa penelitian yang telah dilakukan sebelumnya mengungkapkan bahwa terdapat banyak kendala yang dirasakan oleh guru selama pelaksanaan penilaian sikap siswa di antaranya adalah penilaian kurikulum 2013 yang terlalu rumit, khususnya pada penilaian sikap guru harus melaksanakan empat teknik penilaian, waktu yang diperlukan terlalu banyak karena harus mengamati karakteristik peserta didik, penggunaan aplikasi raport penilaian kurikulum 2013 yang terlalu ribet, dimana guru harus memasukkan ke aplikasi penilaian kurikulum 2013, serta siswa kurang aktif dalam proses penilaian, sehingga guru kesulitan melaksanakan penilaian dikarenakan siswa yang kurang aktif pada saat penilaian (Ambarsari & Santoso, 2020). Penelitian lainnya mengungkapkan hal serupa yakni penilaian yang dilaksanakan pada pembelajaran PAI masih belum maksimal, hal ini ditunjukkan dengan masih ditemukan pola pikir (mindset) guru yang belum berubah dalam mengimplementasikan penilaian autentik secara komprehensif, artinya adalah guru melakukan penilaian dengan format seadanya, hanya mengukur hasil akhir peserta didik (Kusnadi et al, 2018). Penelitian selanjutnya mengungkapkan yang berbeda yakni dimana penilaian sikap sudah diterapkan dalam pembelajaran, hal ini terbukti bahwa siswa selalu berusaha menjadi lebih baik dengan awalan yang hanya ingin mendapatkan nilai tetapi perubahan ini dilaksanakan dengan terus menerus sehingga menjadi kebiasaan dalam keseharian (Ulfa, 2019).…”

“…Guru harus memasukkan ke aplikasi penilaian kurikulum 2013, serta siswa kurang aktif dalam proses penilaian, sehingga guru kesulitan melaksanakan penilaian dikarenakan siswa yang kurang aktif pada saat penilaian (Ambarsari & Santoso, 2020). Penelitian lainnya mengungkapkan hal serupa yakni penilaian yang dilaksanakan pada pembelajaran PAI masih belum maksimal, hal ini ditunjukkan dengan masih ditemukan pola pikir (mindset) guru yang belum berubah dalam mengimplementasikan penilaian autentik secara komprehensif, artinya adalah guru melakukan penilaian dengan format seadanya, hanya mengukur hasil akhir peserta didik (Kusnadi et al, 2018). Penelitian selanjutnya mengungkapkan yang berbeda yakni penilaian sikap sudah diterapkan dalam pembelajaran, hal ini terbukti bahwa siswa selalu berusaha menjadi lebih baik dengan awalan yang hanya ingin mendapatkan nilai tetapi perubahan ini dilaksanakan dengan terus menerus sehingga menjadi kebiasaan dalam keseharian (Ulfa, 2019).…”

Analysis of Student Learning Outcomes Assessment in Elementary Schools during the Covid-19 Pandemic: A Survey

“…Another weakness is the assessment of the 2013 curriculum which is too complicated, especially in the assessment of attitudes, teachers must carry out four assessment techniques, the time required is too much because they have to observe the characteristics of students (Ambarsar & Santoso, 2020). In addition, the teacher's mindset has not changed the relationship between comprehensive assessments (Kusnadi, Fattah, Husaini, & Ruhenda, 2018). Other research adds that there are technical and non-technical obstacles in assessing student attitudes (R. H. D. Ramadhani & Ramadan, 2022).…”

Poster Edukasi dan Pendampingan Pembelajaran pada Era New Normal di Taman Pendidikan Al-Qur’an

“…Penelitian ini menggunakan metode parsitipatif dengan pendekatan deskriptif kualitatif, karena data yang diperoleh berdasarkan penyajian yang sebenarnya sesuai dengan kondisi di lapangan. Menurut Bogdan dan Taylor dalam Lexy Moleong (Kusnadi et al, 2018) menyatakan, bahwa metodologi penelitian kualitatif sebagai prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif, berupa kata-kata tertulis atau lisan dari perilaku orang-orang yang bisa diamati. Peneliti kualitatif dalam memulai kerjanya dengan memahami gejalagejala yang menjadi pusat perhatiannya.…”