Efeito de reforçadores condicionados específicos em classes ordinais em humanos

Abstract

ResumoA explicação segundo a qual classes de equivalência são formadas por contingências de reforço, tem como implicação que respostas e estímulos reforçadores também seriam incluídos entre seus membros. Suporte empírico a essa tese vem de experimentos utilizando reforçadores específi cos para cada classe potencial, tanto em contexto de discriminação condicional, quanto de discriminação simples, neste úl-timo caso em combinação com reversões sistemáticas, em que as funções S + e S -dos estímulos discriminativos são constantemente invertidas. Em ambos os casos, testes apropriados evidenciaram a inclusão dos estímulos reforçadores como membros das classes de equivalência. Esses resultados permitem supor que estímulos reforçadores também participariam de classes ordinais. Estas são defi nidas pelas propriedades: assimetria, irrefl exividade, transitividade, substituibilidade e conectividade. De caráter preliminar, o presente estudo testou uma estratégia experimental como um primeiro passo para uma investigação sobre a inclusão de estímulos reforçadores como membros de classes ordinais. Seu objetivo foi investigar o efeito de reforçadores condicionados específi cos na formação de classes ordinais. Na presença de um estímulo condicional, seis universitários deviam sequenciar formas não representacionais numa determinada ordem, ao que seguia-se a apresentação de um trecho musical. Na presença de outro estímulo condicional, os mesmos estímulos deviam ser sequenciados na ordem inversa, produzindo outro trecho musical. Testes evidenciaram que além da emergência das propriedades defi nidoras de classes ordinais, os trechos musicais intercambiaram sua função reforçadora aos estímulos condicionais. Sendo a estratégia experimental efi caz nesse sentido, o próximo passo será verifi car sua efi cácia para promover a inclusão de reforçadores como membros de classes sequenciais. Palavras-chave:Classes ordinais, reforçadores condicionados específi cos, humanos. Effect of Conditioned Reinforcers Specifi c in Ordinal Classes in Humans AbstractThe explanation according to which equivalence classes are formed by contingencies of reinforcement, has the implication that responses and reinforcer stimuli would also be included among its members.

Tendência da pesquisa sobre equivalência de estímulos para o ensino de matemática em teses e dissertações brasileiras

“…No contexto do ensino da Matemática, o desempenho de comportamentos simbólicos pode ser identificado na aprendizagem de: (1) Estudos sobre o ensino de número (Leicester, Sidman, Stoddard, & Mohr, 1971;Prado & De Rose, 1999;Escobal, Rossit, & Goyos, 2010); (2) Relações entre frações e números decimais (Lynch & Cuvo, 1995;Hammond, Hirt, & Hall, 2011); (3) Comportamento de ordenação (Verdu, De Souza, & Lopes Jr., 2006;Assis, Motta, & Prado, 2015); (4) Resolução de problemas aritméticos (Haydu, Costa, & Pullin, 2006;Henklain & Carmo, 2013;2013a); (5) Aquisição de comportamento algébrico (Mayfield & Chase, 2002); (6) Transformações de funções quadráticas, exponenciais e trigonométricas (Ninness et al, 2005(Ninness et al, , 2009; (7) Manuseio de dinheiro (Rossit & Goyos, 2009;Magalhães, Assis, & Rossit, 2012); (8) Inferência estatística e o teste de hipóteses (Fienup, Covey, & Critchfield, 2010;, outros. Essas pesquisas demonstraram que o modelo da equivalência de estímulos é apropriado para o ensino desses comportamentos, envolvendo participantes de diferentes faixas etárias e com diferentes repertórios comportamentais.…”

Stimulus equivalence for teaching mathematical first-degree functions in the elementary school

“…No que se refere às habilidades matemáticas, foram realizados, por exemplo, estudos sobre o ensino de número (e.g., Escobal, Rossit, & Goyos, 2010;Prado & de Rose, 1999;Leicester, Sidman, Stoddard & Mohr, 1971;), relações entre frações e números decimais (Hammond, Hirt, & Hall, 2011;Lynch & Cuvo, 1995), o comportamento de ordenação (e.g., Assis, Motta, & Prado, 2015;Verdu, de Souza, & Lopes Jr., 2006); a resolução de problemas aritméticos (e.g., Henklain & Carmo, 2013a;2013b), as transformações de funções quadráticas, exponenciais e trigonométricas (Ninness et al, 2005(Ninness et al, , 2006(Ninness et al, , 2009, a inferência estatística e o teste de hipóteses (Fienup & Critchfield, 2010). Essas pesquisas demonstraram que o modelo da equivalência de estímulos é apropriado para o ensino dessas habilidades a participantes de diferentes faixas etárias, incluindo aqueles que apresentam desenvolvimento atípico.…”