Efectos de las prácticas parentales en la empatía y la conducta prosocial de preadolescentes

Salinas, Ximena Zacarías; Villalobos, Eduardo Javier Aguilar; Palos, Patricia Andrade

doi:10.18566/infpsic.v17n1a04

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“…Studies in this regard show the positive relationship between prosocial behaviours and empathy [39]. In the same way, they show the relevance of different factors like the family context that acts positively when there is good communication between the members of the family [40] and/or the school context in which the cohesion of the class group influences the development of prosocial behaviours [41]. On the other hand, the study carried out by Pinto, Baines and Bakopoulou [42] determines that the development of contact between students with and without SEN favours the appearance of inclusive behaviours, so there could be a link between prosocial behaviours and this.…”

Section: Prosocial Behaviourmentioning

confidence: 85%

An Inclusive View of the Disability of Secondary School Students

Méndez-Aguado

Trigueros

Navarro-Gómez

et al. 2020

IJERPH

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Achieving the educational inclusion of students with special educational needs (SEN) is one of the significant challenges of the current Spanish educational system. This is a group of students with a high rate of bullying that leads to academic failure, as well as significant psychological and social consequences. Despite the fact that the behaviours and psychological characteristics of their peers seem to influence the degree of inclusion, there is no detail on this subject. Therefore, the aim of this paper is to determine the relationship between emotional intelligence, psychological flexibility, prosocial behaviour and inclusive behaviour. To carry out this study, a sample of 642 students between the ages of 12 and 19 years old participated and answered four questionnaires, one for each variable under study. The relationships established were extracted from different statistical analyses and a hypothesised predictive model. The results obtained revealed that emotional intelligence is positively related to psychological flexibility and prosocial behaviour and that these, in turn, are positively related to the development of inclusive behaviour. Therefore, the importance of considering the variables under study during the teaching–learning processes carried out in the classroom is highlighted.

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Section: Prosocial Behaviourmentioning

confidence: 85%

An Inclusive View of the Disability of Secondary School Students

Méndez-Aguado

Trigueros

Navarro-Gómez

et al. 2020

IJERPH

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“…A partir de esta experiencia, se resalta la necesidad crucial de atender las necesidades socioemocionales del estudiantado (Zúñiga, 2021), así como de promover una educación que integre tanto aspectos cognitivos como emocionales del aprendizaje (Bächler et al, 2020), enfrentando el desafío de cultivar la habilidad de la empatía (López et al, 2008). En este sentido, la experiencia muestra la relevancia que tiene proporcionar interacciones cálidas y sensibles (Zacarías et al, 2017), experiencias cooperativas (Azorín, 2018), pero también intencionadas y cognitivamente desafiantes (Feuerstein et al, 2010), mientras se desarrolla en el cuerpo docente una identidad que los posicione como mediadores del aprendizaje, alejándose de enfoques puramente transmisivos (Figueroa-Céspedes et al, 2022).…”

Section: Discusión De Resultadosunclassified

“…Aquí, se manifiesta la precariedad, la violencia sistémica, la falta de acceso a servicios básicos y otras situaciones que afectan negativamente la calidad de vida. En ese sentido, se debe considerar que las interacciones cálidas, sensibles y que apuntan a la reflexión, aumentan las respuestas empáticas, pues estas entregan la seguridad emocional necesaria para descentrarse de la preocupación excesiva de las propias necesidades y así dar paso para la consideración de los estados emocionales ajenos (Zacarías, Aguilar y Andrade, 2017). En cambio, cuando se crece en entornos que presentan violencia,…”

Section: Descripción Del Entorno Educativo Y Centrounclassified

Cultivando La Empatía en El Aula De Segundo Básico: Una Propuesta Interaccional-Cooperativa

Vergara Flores,

Figueroa Céspedes

2024

Rev. electrón. reflex. investig. educ.l

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Dentro del ámbito educativo, la empatía se erige como una habilidad socioemocional cognitiva-afectiva fundamental para el desarrollo personal e interpersonal del estudiantado. Sin embargo, la pandemia de Covid-19 ha afectado el desarrollo esperado de la empatía, debido al confinamiento y la falta de interacción social directa, afectando la consideración de las perspectivas del otro. Para abordar esta problemática, se presenta una propuesta pedagógica basada en un enfoque interaccional y cooperativo, implementada en un segundo año básico situado en un contexto de alta vulnerabilidad. Se describen diversas actividades diseñadas para desarrollar distintas dimensiones de la empatía, como la Adopción de perspectivas (AP), Comprensión emocional (CE), Alegría empática (AE) y Estrés empático (EE). La intervención pedagógica mostró mejoras significativas en varias áreas de la empatía, con avances en la capacidad de adoptar perspectivas y comprender emociones de otros, sin embargo, se identificaron desafíos persistentes en la respuesta al estrés empático. Se subraya la importancia de abordar estas habilidades socioemocionales en la educación y fomentar una cultura empática desde las etapas iniciales del proceso educativo.

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“…Además, se encontró, según los datos, que las madres, gracias a su multiplicidad de roles, presentan mayor estrés durante la crianza En esta misma línea, Cuervo (2010) realizó una revisión bibliográfica cuyo objetivo se centraba en la relación entre las pautas y estilos de crianza con el desarrollo socioafectivo durante la infancia. En su revisión se resaltó la importancia de los cuidadores como agentes facilitadores de la estimulación de conductas prosociales (Henao & García, 2009;Zacarías, Aguilar & Andrade, 2017), regulación emocional (Amaya, 2008) y prevención de dificultades asociadas a la salud mental (Díaz et al, 2006) tales como depresión (Mitchell, 2010), agresividad (Pichardo, Justicia & Fernández, 2009), baja autoestima (Papalia, Wendkos & Duskin, 2010) y ansiedad (Franco, Pérez & de Dios, 2014).…”

Section: Informes Psicológicosunclassified